李銀寶 侯婷婷

【摘?要】近年來，我國的教育系統(tǒng)在不斷進(jìn)行體質(zhì)改革的浪潮下，正在變得比以往更加完善和進(jìn)步，逐漸由“填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)”向著“啟發(fā)式、個性化教學(xué)”轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)課改也同樣如此。因此，怎樣把初高中化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接是每名化學(xué)教育工作者都應(yīng)該高度重視的問題。

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué);教材知識;銜接研究

本文基于對初高中化學(xué)知識點(diǎn)斷層的分析，闡述了應(yīng)如何有效銜接初高中教材知識點(diǎn)，通過教學(xué)實踐案例分析說明學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和成績得到了有效提高。

一、初高中化學(xué)學(xué)科當(dāng)前存在的問題

（一）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，很大一部分同學(xué)在進(jìn)入到高中后，對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大為降低。究其原因，一是高中化學(xué)知識面廣泛、跨度大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中倍感壓力，影響到學(xué)習(xí)興趣。二是高中化學(xué)知識點(diǎn)與初中化學(xué)知識點(diǎn)有著密切關(guān)系，高中化學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，往往會涉及到初中化學(xué)的知識點(diǎn)，這時就應(yīng)注意把握初高中化學(xué)知識點(diǎn)之間的異同，幫助學(xué)生找出兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生由初中化學(xué)平穩(wěn)過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中來，減輕其學(xué)習(xí)壓力，以最快速度適應(yīng)高中化學(xué)課程。

（二）教師現(xiàn)狀

初高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，基本沒有合作交流和相互學(xué)習(xí)等類似活動的開展，初中化學(xué)教師輕視了拓展化學(xué)知識點(diǎn)的重要性，而是以學(xué)生考入高中為重要目標(biāo);高中化學(xué)教師在教學(xué)活動當(dāng)中雖然意識到了初高中化學(xué)知識點(diǎn)需要有更好的銜接，但由于常年只進(jìn)行高中教學(xué)，缺少對初中化學(xué)教材和大綱的了解，并且很多教師將關(guān)注點(diǎn)僅僅放在了高考層面，因此增加了初高中銜接的難度。

二、初高中化學(xué)教材知識斷層分析

初高中化學(xué)教材知識斷層，就是指在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，簡略或刪除了部分知識點(diǎn)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，而簡略或刪除掉的這部分知識點(diǎn)又成為了高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式間接地給學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)帶來了比較大的難度。例如，在初中階段，刪減掉了原子核外電子排布、酸與酸式鹽、元素游離態(tài)與化合態(tài)等內(nèi)容，對氧化物的分類、電解過程等知識的要求降低了;初中對重要金屬的學(xué)習(xí)只停留在簡單的性質(zhì)上，而高中則變成了金屬氧化物與堿反應(yīng)的學(xué)習(xí);初中有機(jī)物的學(xué)習(xí)主要是物理性質(zhì)和在生活中的應(yīng)用方面，而高中則是學(xué)習(xí)其氧化、還原反應(yīng)等方面;二氧化硫在初中主要學(xué)習(xí)對大氣的污染，高中則涉及到了漂白性、氧化性等更高難度的學(xué)習(xí)要求。所以，怎樣銜接好初高中化學(xué)教材知識點(diǎn)的斷層成為教學(xué)工作的重中之重，使學(xué)生加深對理論知識的理解和補(bǔ)充，有利于促進(jìn)其在高中階段對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、銜接初高中化學(xué)教材知識點(diǎn)的措施

教師在充分了解初高中教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，廣泛開展初高中化學(xué)學(xué)科的溝通交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)對初高中化學(xué)知識點(diǎn)銜接的思考探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其具體措施如下：

（一）建設(shè)科學(xué)合理的化學(xué)技能評價模式

化學(xué)這一學(xué)科要求有較強(qiáng)的動手實驗?zāi)芰Γ荒苤蛔⒅貙W(xué)生卷面上的理論知識。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計化學(xué)實驗，通過互相評價、互相交流的方式，來激起學(xué)生競爭意識，提高學(xué)習(xí)積極性和參與程度，使課堂氛圍更加輕松活躍，教師指導(dǎo)學(xué)生探究實驗過程，適當(dāng)給與鼓勵和肯定的評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時，又能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解掌握，幫助其提高分析結(jié)論的能力。定期開展學(xué)生之間的化學(xué)交流會，在交流化學(xué)知識或?qū)W習(xí)化學(xué)的方法時，教師要及時給與指導(dǎo)和建議，建立學(xué)生個人的評價檔案，便于學(xué)生自我反思和自我修正，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)成績提升。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂正在由老師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念也應(yīng)順應(yīng)其發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。中學(xué)階段的學(xué)生容易被各種各樣的化學(xué)實驗所吸引，而目前依然有很多教師在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新性，用黑板來代替實驗，或者象征性地做一個探究性實驗來演示給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，化學(xué)教師應(yīng)克服課時少的困難，對給學(xué)生自己動手實驗的機(jī)會，讓他們體會化學(xué)帶來的奇妙，激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）初高中教材知識銜接方式及案例分析

有效銜接好初高中知識點(diǎn)，就要做好教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和評價方式這幾方面的銜接。以金屬的化學(xué)性質(zhì)為案例：

1.斷層以及銜接內(nèi)容：高中化學(xué)補(bǔ)充了金屬與水的反應(yīng)及其活潑性，甚至能與堿產(chǎn)生反應(yīng)。

2.教學(xué)銜接過程：首先展示初中化學(xué)教材中《金屬和金屬材料》的圖片，說明鋁與硫酸銅溶液的反應(yīng)、鎂條與稀鹽酸反應(yīng)以及銅與硝酸銀溶液反應(yīng)。然后向?qū)W生提出相關(guān)問題，如：圖片中的金屬具有哪些性質(zhì)？接著輔助學(xué)生回顧初中知識點(diǎn)——金屬活動順序。借此引導(dǎo)學(xué)生對初中化學(xué)相關(guān)知識加以鞏固，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)中金屬性質(zhì)做好鋪墊。再進(jìn)行提問，還有哪些金屬可以與水發(fā)生反應(yīng)？并展示金屬鈉與水反應(yīng)的實驗，通過實驗引起學(xué)生興趣，探究金屬鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象。

綜合以上探究，初高中化學(xué)教材知識點(diǎn)的銜接成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要我們教育工作者付諸于實踐，把每個細(xì)節(jié)落實到位，不能僅僅停留在理論和想法層面。設(shè)計好銜接教學(xué)還需要很長時間，初高中化學(xué)教師要多交流、多學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，取得更好的化學(xué)知識銜接成果。

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