李清葉

摘 ? 要：在現(xiàn)如今高職生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中提倡教學(xué)的主體要以學(xué)習(xí)者為中心，在這種全新的教學(xué)模式下需要用到建構(gòu)主義教學(xué)理論和主體教學(xué)理論。通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在采用以學(xué)習(xí)者為中心的這種創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，要通過(guò)不同的教學(xué)方法以調(diào)節(jié)學(xué)生的身體各項(xiàng)器官，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生理學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者 ?高職生理學(xué) ?創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：R-4;G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（b）-0215-02

在開(kāi)展高職生理學(xué)教學(xué)時(shí)需要應(yīng)用到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，而這種方法下也需要采用建構(gòu)主義教學(xué)理論和主體教學(xué)理論，其中建構(gòu)主義教學(xué)理論是要求學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)下，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和親身實(shí)踐形成的。在進(jìn)行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終以學(xué)生為開(kāi)展生理學(xué)習(xí)的主體，老師則作為課堂中的指引者、引路人，為學(xué)生設(shè)立一些情景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在開(kāi)展主體教學(xué)理論的教學(xué)時(shí)同樣把學(xué)生作為主體，而老師則需要在課堂上為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

1 ?以學(xué)習(xí)者為中心拓展學(xué)生的視野

就讀于高職院校的學(xué)生在思想觀念和行為方式都已趨于成人化，他們有自己的獨(dú)立的思維邏輯，但是還是存在著一部分學(xué)生在高職生理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不能和老師進(jìn)行及時(shí)進(jìn)行溝通交流，其根本原因在于這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)于老師在課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行很好的理解，因此老師要利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行生理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)以及相關(guān)課外知識(shí)的了解，從而拓展學(xué)生的視野，然后在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相關(guān)課程的測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂掌握度進(jìn)行一個(gè)考核[2]。

以北醫(yī)大版高職《人體生理學(xué)》第一章緒論中第四節(jié)《機(jī)體生理功能的調(diào)節(jié)》為例，本節(jié)課主要講述了生理功能的調(diào)節(jié)方式以及在進(jìn)行生理功能調(diào)節(jié)的過(guò)程中的自動(dòng)控制系統(tǒng)。老師利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)生理功能的基本調(diào)節(jié)方式：神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、自身調(diào)節(jié)，并深入探討神經(jīng)調(diào)節(jié)的反射，然后和學(xué)生一起觀看一個(gè)生活中的小片段——用針刺手為什么手馬上就會(huì)縮回來(lái)了，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)中觀看具體的活動(dòng)過(guò)程來(lái)加深學(xué)生的印象和理解，既培養(yǎng)了學(xué)生生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的講解來(lái)深入了解知識(shí)點(diǎn)，讓生理學(xué)的課堂變得輕松、愉悅，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)通過(guò)觀看小視頻也拓展學(xué)生的視野。

2 ?以學(xué)習(xí)者為中心發(fā)散學(xué)生的思維

學(xué)生要想在高職生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)就需要多動(dòng)腦筋，而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校還運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種學(xué)習(xí)模式通常都是生理老師在前面講，學(xué)生坐在臺(tái)下聽(tīng)，對(duì)于老師所講的內(nèi)容也不管會(huì)不會(huì)、理不理解就盲目地開(kāi)始記筆記，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在課上無(wú)法提升學(xué)習(xí)興趣。因此老師可以給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著老師課上提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣也加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間在思維上的交流，在學(xué)習(xí)時(shí)邊思考老師提出的問(wèn)題邊探究，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)散[3]。

以北醫(yī)大版高職《人體生理學(xué)》第四章血液循環(huán)中《心臟的泵血功能》為例，教材中講到心輸出量在隨機(jī)體新陳代謝時(shí)所需要的力量，稱(chēng)為心泵功能儲(chǔ)備或心力儲(chǔ)備。正常健康成年人心輸出量為5L/min，劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)可達(dá)25～30L/min。但是學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)有些時(shí)候因心室腔不能過(guò)分?jǐn)U大，心室舒張末期容積只能從125mL增加至140mL，這被稱(chēng)為舒張期儲(chǔ)備;而在心臟在最大程度收縮時(shí)，可使心室收縮末期容積減少至15～20mL，收縮期儲(chǔ)備可達(dá)35～40mL，這被稱(chēng)為收縮期儲(chǔ)備，學(xué)生可以針對(duì)這一部分問(wèn)題向老師請(qǐng)教，也可以根據(jù)帶著這些疑問(wèn)繼續(xù)進(jìn)行探究，通過(guò)探究就可以延伸出更多有關(guān)舒張期儲(chǔ)備和收縮期儲(chǔ)備的內(nèi)容。

3 ?以學(xué)習(xí)者為中心提高學(xué)生的動(dòng)手能力

高職生理學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多抽象化的生理概念和定義，這些抽象的理論知識(shí)光憑老師在課上講解是無(wú)法讓學(xué)生理解的，因此要開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐能力來(lái)加深知識(shí)點(diǎn)的印象[4]。

以北醫(yī)大版高職《人體生理學(xué)》第三章血液中《血型與輸血》為例，在本章實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容就是探究ABO型血的鑒定和人體血壓的測(cè)量，這需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中熟練掌握實(shí)驗(yàn)的目的、原理及其方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生動(dòng)手的能力。在開(kāi)展這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中雖然看似過(guò)程很容易，但是需要學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)保持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)階段在高職院校內(nèi)開(kāi)展生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著一定的不足，但是老師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)解決這一問(wèn)題。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能夠讓進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)操作，避免了真正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的危險(xiǎn)性，減少了由于人為因素造成的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得更加精準(zhǔn)明確，老師和學(xué)生在進(jìn)行操作的過(guò)程時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)人機(jī)交互性，使得生理實(shí)驗(yàn)不再受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)動(dòng)手能力。

4 ?以學(xué)習(xí)者為中心增強(qiáng)師生之間的交流

在老師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生理課的同時(shí)，還應(yīng)該在課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立新型師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理課的熱情。高職生理課的主體是學(xué)生，他們的想法五花八門(mén)、天馬行空，他們其實(shí)是很愿意和老師在課下交流自己內(nèi)心最真實(shí)的情感的，但是每當(dāng)他們想要表達(dá)時(shí)卻又覺(jué)得自己的老師高高在上，不禁讓他們產(chǎn)生恐懼心理。老師作為學(xué)生教育事業(yè)的領(lǐng)路人，在課下積極與學(xué)生溝通，耐心傾聽(tīng)他們對(duì)于學(xué)完每一支生理課之后的想法，同時(shí)交流內(nèi)容方面也不僅限于生理課層面，也可是個(gè)人愛(ài)好、生活、理想、目標(biāo)等，讓學(xué)生在和老師交流的時(shí)候感到是和一位哥哥或者姐姐聊天，這樣建立了良好的關(guān)系，學(xué)生在課上才能全身心地配合老師進(jìn)行生理課層面學(xué)習(xí)[5]。

以北醫(yī)大版高職《人體生理學(xué)》第十章神經(jīng)系統(tǒng)中《神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)》為例，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)后考察學(xué)生脊髓、小腦對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)以及腦干對(duì)肌緊張和姿勢(shì)的調(diào)節(jié)進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生是否真正掌握本章的重點(diǎn)，在課上老師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到很大的作用。

5 ?以學(xué)習(xí)者為中心走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心

由于高校的學(xué)生沒(méi)有過(guò)多來(lái)自學(xué)習(xí)和生活上的壓力，所以他們可以投入更多的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上，因此老師可以利用這點(diǎn)將相關(guān)的高校生理課內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生理課程的掌握，利用當(dāng)下比較火熱的微信、微博、抖音等即時(shí)聊天軟件為學(xué)生推廣相關(guān)生理課程內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于高校生理課學(xué)習(xí)的興趣。

6 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)提高學(xué)生的眼界、拓展學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及增強(qiáng)師生之間的溝通交流來(lái)保證學(xué)生的高職生理課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想作為生理課的主要教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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