呂秀菊

摘? ? 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是信息化背景下新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課在概念內(nèi)涵、概念指向和概念實(shí)施等層面存在差異。慕課在高中翻轉(zhuǎn)課堂中的交互應(yīng)用，可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式改革，以及教師課程設(shè)計(jì)和教學(xué)研究變革。慕課資源平臺(tái)建設(shè)是各級(jí)電化教育館大有作為的領(lǐng)地，是堅(jiān)持黨的“五育并舉”教育方針和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新、探索經(jīng)驗(yàn)的突破口。慕課在高中翻轉(zhuǎn)課堂的交叉應(yīng)用具有重大理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 慕課? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 高中歷史

一、引言

隨著電子信息化對(duì)基礎(chǔ)教育的深入影響，美國(guó)教師拉吉和波蘭特于1996年提出了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想①，并于2012年引入中國(guó)。翻轉(zhuǎn)課堂憑借對(duì)教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的重新建構(gòu)，使師生主體地位、課程管理方式、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)等發(fā)生系列變革。信息化背景下具有革命性意義的新的教學(xué)模式備受推崇。

然而，同樣作為信息化“產(chǎn)兒”的慕課，往往作為翻轉(zhuǎn)課堂的附屬品，在教學(xué)中居于從屬地位。有學(xué)者稱(chēng)慕課是“變革教育供給方式的原生動(dòng)力”②。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課既同樣擁有電子信息化這個(gè)母體，在教學(xué)階段、方式、過(guò)程中又扮演著不同的角色。有必要明晰翻轉(zhuǎn)課堂和慕課兩者之間的邊界與關(guān)系，發(fā)揮慕課在翻轉(zhuǎn)課堂中的交叉應(yīng)用作用，促進(jìn)基礎(chǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式等層面的變革。

二、概念區(qū)分

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的概念和邊界問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是一線任課教師都存在模糊的意識(shí)，甚至常?；鞛橐徽?。最具代表性的是《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》③的出版。從題目觀之，應(yīng)該是論述翻轉(zhuǎn)課堂和慕課或者兩者關(guān)系在教育實(shí)踐中的作用、意義、路徑。遺憾的是，通覽全書(shū)八個(gè)篇章，即“我們的故事：創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂：高效的教學(xué)模式”“為什么應(yīng)該翻轉(zhuǎn)你的課堂”“如何施行翻轉(zhuǎn)課堂”“通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂”“為什么要推廣通達(dá)翻轉(zhuǎn)模式”“如何施行通達(dá)翻轉(zhuǎn)模式”“關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的常見(jiàn)問(wèn)題”，很難尋覓到慕課的蹤影。查看該書(shū)作者喬納森·伯格曼的英文原著標(biāo)題為Flip Your Classroom，僅僅是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)研究，是翻譯者宋偉或者出版社刻意加上了“與慕課教學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂和慕課在概念上具有較為明顯的邊界，并不具有必然聯(lián)系，體現(xiàn)在：

1.概念來(lái)源的差異。

慕課，即英文MOOC的音譯，來(lái)源于Massive Open Online Course的首字母，分別對(duì)應(yīng)的是大規(guī)模、開(kāi)放、在線、課程。翻轉(zhuǎn)課堂則是英文Flipped Classroom（亦作Inverted Classroom，顛倒課堂）的直譯和意譯。

2.概念指向的差異。

從兩者概念來(lái)源可知，翻轉(zhuǎn)課堂指向的是教學(xué)課堂在時(shí)間、空間上的重新組合，達(dá)到學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移，老師和學(xué)生的關(guān)系從傳授與吸收變更為共同學(xué)習(xí)和互相啟發(fā)。慕課僅是學(xué)習(xí)形式變化，指向的是互聯(lián)網(wǎng)背景下的在線資料對(duì)課程教學(xué)的介入。

3.概念操作的差異。

基于翻轉(zhuǎn)課堂和慕課在概念來(lái)源、概念指向上的顯著差異，兩者在實(shí)踐操作上存在迥然不同的路線。慕課不受課程教學(xué)時(shí)間和空間的限制，可以在其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)衍生。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了實(shí)踐操作的“全過(guò)程”，也就是說(shuō)從課程開(kāi)始到結(jié)束（含課外時(shí)間）都是翻轉(zhuǎn)課堂的主體與延伸。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)理念變革，可以理解為一種混合、交叉、疊加與融合的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的結(jié)構(gòu)和流程，必然引發(fā)師生主體地位、課程管理方式、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的系列變革。慕課可以作為其中一種選擇介入翻轉(zhuǎn)課堂，也可以不完全介入或者不介入。隨著慕課的縱深推演，其在信息化教學(xué)中的作用日益突出，成為傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都不容回避的一種教學(xué)方式。

三、慕課在翻轉(zhuǎn)課堂中的交叉應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的諸多差異并不意味著兩者不可通約，因?yàn)槟秸n實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)模式，兩者都以信息技術(shù)為基礎(chǔ)條件。因此，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課之間看似沒(méi)有必然聯(lián)系，實(shí)則在信息化教育教學(xué)過(guò)程中可以融合。在理論和實(shí)踐操作上，以下三個(gè)方面為慕課在翻轉(zhuǎn)課堂中交叉應(yīng)用提供可能。

1.平臺(tái)資源豐富，可選擇性多。

電子信息化最顯著的特征是資源在不同時(shí)空的共享，資源的集成是后信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。據(jù)慕課網(wǎng)（http：//www.moocs.org.cn）鏈接的知名慕課網(wǎng)站就有“網(wǎng)易公開(kāi)課”（https：//open.163.com），“愛(ài)課程”（http：//www.icourses.cn/home），“新浪公開(kāi)課”（http：//open.sina.com.cn），“中國(guó)教育在線開(kāi)放教育平臺(tái)”（http：//www.oer.edu.cn），“學(xué)堂在線”（https：//www.xuetangx.com）等近百個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中，針對(duì)高中的有“微課”（https：//www.vko.cn），“超級(jí)課堂”（http：//www.cjkt.com）等十余種。此外，“中國(guó)大學(xué)MOOC”（https：//www.icourse163.org）是高中——大學(xué)的友誼橋梁。

2.內(nèi)容多元，側(cè)重綜合素養(yǎng)提高。

目前國(guó)內(nèi)慕課資源平臺(tái)正處于建設(shè)階段，各級(jí)電化教育館通過(guò)試點(diǎn)、推廣等形式做出了積極貢獻(xiàn)。其中由上海市教育委員會(huì)主管，上海市電化教育館承建的“上海市高中名校慕課平臺(tái)”（https：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）是國(guó)內(nèi)慕課的先鋒代表。該平臺(tái)旨在拓展自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探索教育創(chuàng)新變革;推進(jìn)資源共享輻射，促進(jìn)高中特色發(fā)展。目前已經(jīng)有上海中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)等76所知名中學(xué)的291門(mén)課程上線。其中最受歡迎的前十名課程分別是《自然生存法則》（上海市位育中學(xué)，宋晨辰），《漢字游戲“原來(lái)如此”》（上海市位育中學(xué)，趙蓓沁），《古風(fēng)新韻：羅店民俗版畫(huà)》（上海師范大學(xué)附屬羅店中學(xué)，金云華），《啟蒙運(yùn)動(dòng)十日談》（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，黃桂蘭），《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》（上海中學(xué)，張智順），《你身邊的化學(xué)》（華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，朱彥明），《Ou La La 法語(yǔ)啟蒙》（上海市宜川中學(xué)，陳?。?，《國(guó)學(xué)原典選讀》（上海中學(xué)，王家祥），《人物速寫(xiě)表現(xiàn)初析》（華東師范大學(xué)附屬楓涇中學(xué)），《“香蕉球”背后的物理-拋體問(wèn)題》（上海中學(xué)，廖燦）等。不難發(fā)現(xiàn)，最受歡迎的慕課資源有語(yǔ)文、化學(xué)、美術(shù)等傳統(tǒng)學(xué)科，更多的則是多元交叉性質(zhì)，突出慕課的知識(shí)兼容和綜合教育的意義。

3.學(xué)術(shù)研究成果豐碩，理論支撐力強(qiáng)。

我國(guó)以教育信息化為主要學(xué)術(shù)載體的刊物有《中國(guó)電化教育》（月刊，核心期刊，CSSCI來(lái)源期刊，JST來(lái)源期刊），《電化教育研究》（核心期刊，CSSCI來(lái)源期刊，月刊），《中國(guó)教育信息化》（半月刊），《中國(guó)信息技術(shù)教育》（半月刊），《中小學(xué)信息技術(shù)教育》（月刊），《中小學(xué)電教》（月刊）等十?dāng)?shù)種。為研究方便，我們選取最權(quán)威的《中國(guó)電化教育》進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

《中國(guó)電化教育》（曾用名《電化教育》）是1994年創(chuàng)刊的學(xué)術(shù)刊物。20多年來(lái)，該刊物的年度總文獻(xiàn)量雖然有所減少，但質(zhì)量有著較為顯著的提高，可以從年度基金資助文獻(xiàn)率中可見(jiàn)一斑：

此外，根據(jù)期刊近十年文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞分布統(tǒng)計(jì)，居于前十位的關(guān)鍵詞分別是：“教育信息化”“信息技術(shù)”“慕課（MOOC）”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“教育技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“遠(yuǎn)程教育”。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂分別居于第三位和第五位。該刊物發(fā)表的涉及慕課的論文數(shù)量可觀，近五年分別是：2014年19篇，2015年46篇，2016年37篇，2017年46篇，2018年29篇。涉及翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)論文近五年分別是：2014年46篇，2015年71篇，2016年64篇，2017年65篇，2018年47篇。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是慕課，還是與之具有一定相關(guān)性的翻轉(zhuǎn)課堂，近年來(lái)學(xué)術(shù)研究成果均取得了一定的進(jìn)展，尤其獲得了相關(guān)課題的支持，可以為慕課在高中教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的交叉應(yīng)用提供不可或缺的理論支撐。

四、案例分析

為了更清楚地呈現(xiàn)慕課在高中翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐路徑，以高中新課標(biāo)、人民版、政治史的專(zhuān)題三“近代中國(guó)的民主革命”為案例進(jìn)行分析。

本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是概述五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、國(guó)共合作和北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的主要史實(shí)，從而認(rèn)識(shí)其對(duì)中國(guó)社會(huì)變革的影響和歷史意義。這一段歷史是我國(guó)極為重要的一個(gè)階段，尤其2019年是五四運(yùn)動(dòng)100周年。2019年4月30日，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表了《在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話》，指出五四運(yùn)動(dòng)是“中國(guó)近現(xiàn)代史上具有劃時(shí)代意義的一個(gè)重大事件”④。這種歷史重要節(jié)點(diǎn)和重要慶典為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為難得的機(jī)遇和方式。

面對(duì)風(fēng)云激蕩又具有重要影響的歷史階段，慕課在本章節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺，且可以選擇的余地較為充裕。如在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站上，關(guān)于新民主主義革命的資源有21個(gè)，其中國(guó)家級(jí)精品課程5門(mén)，以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”慕課課程呈現(xiàn)的有武漢大學(xué)宋儉等、浙江大學(xué)段治文等、中南大學(xué)吳爭(zhēng)春等，以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課課程呈現(xiàn)的有武漢大學(xué)丁俊萍和福建農(nóng)林大學(xué)黃秀玲等。

此外，這一歷史時(shí)期有著非常豐富的紀(jì)錄片等影視資源，完全可以成為任課教師慕課的原材料。如關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的有電影《我的1919》（尤其是“顧維鈞大會(huì)辯駁”“拒絕簽約”等片段），紀(jì)錄片《顧維鈞》《五四的怒吼》《五四回聲》等。再如關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生，有政論片《紅色記憶：中共一大》《開(kāi)天辟地——中國(guó)共產(chǎn)黨宣告誕生》《建黨偉業(yè)》等。

其中，部分慕課資源是完整清晰呈現(xiàn)的，有些慕課資源是片段碎片化呈現(xiàn)的，也有些僅僅是慕課教學(xué)原材料，需要任課教師二次加工。這種二次加工應(yīng)配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際需要，尤其要考慮學(xué)生需求的多元化和個(gè)體之間對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)。在這個(gè)意義上，慕課資源的檢索和制作是交叉應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的先決條件，也被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)資源建構(gòu)階段”⑤。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代下教學(xué)模式的進(jìn)步，高中教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的推廣將極大改善師生主體地位，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高有著時(shí)代性意義。但是，我們不能混淆翻轉(zhuǎn)課堂和慕課在概念內(nèi)涵、概念指向和概念實(shí)施等層面的差異。慕課資源平臺(tái)建設(shè)是各級(jí)電化教育館大有作為的領(lǐng)地，是堅(jiān)持黨的“五育并舉”教育方針和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新、探索經(jīng)驗(yàn)的突破口。慕課在高中翻轉(zhuǎn)課堂的交叉應(yīng)用具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

注釋?zhuān)?/p>

①容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：109.

②聶竹明，劉釗穎.微課與慕課：基于信息技術(shù)的教育供給方式變革[J].電化教育研究，2018（4）：19.

③[美]喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann），[美]亞倫·薩姆（Aaron Sams）.宋偉，譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015.

④習(xí)近平.在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話[EB/OL].新華網(wǎng)http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-04/30/c_1124436427.htm，2019.4.30.

⑤高記，吳遐，許長(zhǎng)勇.基于關(guān)聯(lián)主義MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2018（10）：101.