董娜

摘 要 認(rèn)字、閱讀、寫字、口語，這四部分基本涵蓋了我國小學(xué)語文教育主要內(nèi)容。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的核心方法，在教學(xué)中至關(guān)重要。而僅僅只是閱讀可能達(dá)不到理想的效果，所以課堂上提問可以有效督促學(xué)生去更好地閱讀。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@里說把書讀透，這樣落實(shí)到筆下，寫作起來就會得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞 方法效率;小學(xué)語文;問題;策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0090-01

在我國小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占主導(dǎo)位置。閱讀通常會伴隨著提問，這也是考察學(xué)生有沒有認(rèn)真閱讀的一種手段。但是現(xiàn)實(shí)中很多老師提問沒有中心觀點(diǎn)和意義，由此直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率低下。課堂提問在揭示矛盾、引發(fā)思考、喚起注意、判斷是非、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，都有著重大的意義和作用。下面我們來探討一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中在提問時存在的問題和原因，以及解決策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問時存在的問題

（一）問題沒有意義

老師在提出問題前自己要思考文章結(jié)構(gòu)中心點(diǎn)在哪里、提出這個問題的意義在哪里。然而在教學(xué)中有些老師單純是為了提問去提問，并沒有抓住閱讀文章的主題與意義，圍繞著可有可無的問題在徘徊，導(dǎo)致上課時間沒有被充分地利用，也導(dǎo)致學(xué)生讀完文章后找不到文章中心。

（二）問題脫離閱讀文章

經(jīng)常有些語文教師在講課時思維發(fā)散，講的內(nèi)容嚴(yán)重脫離課本。在提問題時也是如此，提出的問題不在閱讀的文章中甚至和所閱讀的文章沒有半點(diǎn)關(guān)系，這樣使學(xué)生的思維從閱讀完的文章中脫離開來。而小學(xué)生的思維一但發(fā)散很難再聚集起來，從而也導(dǎo)致學(xué)生閱讀的效率低下。

二、策略

（一）形成漸進(jìn)過渡的“提問”層級

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“提問”，要依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中的提問水平來確定。一般來說對老師的提問水平可分為記憶類問題、理解類問題、分析類問題、評價類問題、創(chuàng)造問題、應(yīng)用類問題等，前三類應(yīng)該屬于低水平層次，后三類是高水平層次。以《一本男孩子必讀的書》為例提問，老師可圍繞“書的來歷、書的內(nèi)容、讀后感受”設(shè)計這三方面的問題，讓步學(xué)生先讀課文，有整體的感知。通過記憶水平的提問讓學(xué)生尋找回顧“書”的來歷，這樣學(xué)生可以在相互聯(lián)系的問題中去了解主人公的生活經(jīng)歷，這些問題是以記憶為主。最后落實(shí)到“讀后感受”，由老師拓展到學(xué)生主體，這就是高層級水平的提問，在這里應(yīng)對學(xué)生封閉思維進(jìn)行發(fā)散。針對主人公的言行、外貌特征來分析他的性格特征，主人公是一位堅強(qiáng)、勇敢的人，到最后是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的過程。整體一節(jié)閱讀課的提問水平是一個層遞的過渡過程，先是低層級提問打好基礎(chǔ)，形成整體性的認(rèn)識，再過渡到高層級問題，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。問題設(shè)置層層推進(jìn)，最終激發(fā)了學(xué)生對文本的閱讀興趣。

（二）適時介入，追求問題的實(shí)效性

課堂問題設(shè)計過程中，教師先要拋出問題打開互動的局面，否則教師在教學(xué)的時候沒有適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，學(xué)生的思維活躍度一旦過去，互動局面將很難打開，甚至?xí)砗芏嘭?fù)面的影響。任何教學(xué)活動中教學(xué)的情景設(shè)置、學(xué)生初讀文章、教師的解析引導(dǎo)等都需要在適當(dāng)?shù)臅r候提出。教學(xué)活動中問題介入的機(jī)會與深度也是很重要的，另外問題設(shè)置的實(shí)效性也要把握好，這樣能在體現(xiàn)分層教學(xué)意識的過程中，為學(xué)生群體帶來思維啟迪的契機(jī)。

（三）在段落的關(guān)聯(lián)處設(shè)立問題，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

在文章中，每一段的存在都有其特定的意義。他們是承接上文、啟發(fā)下文的紐帶和橋梁。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，段落是很重要的教學(xué)內(nèi)容。老師需要對段落教學(xué)引起足夠重視，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)時對段落進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。但是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力有限，所以在教學(xué)中，老師要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生掌握文本段落。在文章的段落處設(shè)立一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，起到幫助學(xué)生建設(shè)知識系統(tǒng)的作用。提問的依據(jù)首先是教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行與完成。設(shè)立這樣的問題除了可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生對文章的語言和文字進(jìn)行更深入的理解，最終達(dá)到提高他們的閱讀水平和能力的目的。

（四）在重點(diǎn)的段落處設(shè)立問題，啟發(fā)學(xué)生思考

教師將文章按照行文順序，逐字逐段地為學(xué)生進(jìn)行講解。這是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，但是這樣的教學(xué)模式存在明顯的弊端。在閱讀教學(xué)中使用這樣的教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容顯得又多又亂，并且這樣對文章進(jìn)行講解會導(dǎo)致講課進(jìn)度推進(jìn)緩慢，從而讓老師沒辦法將寶貴的課堂時間充分地利用起來。長久以往，就會讓學(xué)生對閱讀課程產(chǎn)生抵觸的心理，對于教師而言，無法提升閱讀課的教學(xué)效率。所以，教師在對文章進(jìn)行講解時，要有重點(diǎn)、有針對性地開展講解，就是對文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行講解。

總之，閱讀是小學(xué)語文教育必不可少的方法之一，在實(shí)際教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，教師要注意有效提問的運(yùn)用，有效的提問是學(xué)生閱讀文章時的畫龍點(diǎn)睛之筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]康志珍.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧[J].小作家選刊，2016（20）：133.

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