陳振娟

摘 ?要：寫字能力是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要課程，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)也一直是我國(guó)教育部門所關(guān)注的。對(duì)此，本文從目前低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫字課堂中常見的問題進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)方面的優(yōu)化策略予以探究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)語文;識(shí)字寫字教學(xué)

引言：

識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，漢字是中華文化的瑰寶，承載著中華民族幾千年的發(fā)展歷程，伴隨著濃厚的歷史底蘊(yùn)。在學(xué)生受教育的啟蒙階段進(jìn)行漢字教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力以及陶冶學(xué)生的情操。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的識(shí)字效率，使學(xué)生能夠在寫字的過程中享受漢字的魅力。

一、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字與寫字教學(xué)常見的問題與困境

根據(jù)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫字的能力培養(yǎng)方面，需要重視寫字教學(xué)的功能與價(jià)值，要注重對(duì)學(xué)生能力的塑造，而不能過分追求識(shí)字量卻忽視了學(xué)生的寫字能力。對(duì)于學(xué)生的寫字能力方面，應(yīng)是全面素質(zhì)化的，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面，教師應(yīng)作出明確的教學(xué)指導(dǎo)與要求。伴隨著當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用與全面普及，當(dāng)代人們多數(shù)以電子鍵盤的形式傳達(dá)文字概念，這對(duì)于傳統(tǒng)的寫字教學(xué)來說是巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。而小學(xué)生尚處于成長(zhǎng)的起始期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的文字意識(shí)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承是具有極其大的幫助的。部分教師由于對(duì)識(shí)字與寫字之間的教學(xué)關(guān)系體系不明確，在課堂中的教育概念也不清晰，致使實(shí)際教學(xué)缺乏質(zhì)量化標(biāo)準(zhǔn)的要求，其教學(xué)方法也有待改進(jìn)。我國(guó)漢字分為形聲字、會(huì)意字與指事字等六種基礎(chǔ)形式，在小學(xué)教育的識(shí)字課程中以形聲字與象形字為主。部分教師在授課階段，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力嚴(yán)格要求，為保證升學(xué)率而擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，這并不是錯(cuò)誤的，但卻有急功近利之嫌。事實(shí)上的識(shí)字與寫字教學(xué)，應(yīng)包括認(rèn)識(shí)字形與正確書寫漢字兩個(gè)部分，教師應(yīng)對(duì)這兩部分的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與效率。

二、低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫字教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效率

部編版小學(xué)語文教材對(duì)于寫字教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排教學(xué)內(nèi)容的。對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，部編版教材能夠符合學(xué)生的識(shí)字寫字規(guī)律與當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)要求，并且充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字的編排順序也作出了規(guī)律性的改變。從教材的內(nèi)容上講，一年級(jí)的部編版識(shí)字教材中加入了三百個(gè)常見漢字，基于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的八百個(gè)會(huì)寫漢字，如此教學(xué)內(nèi)容的安排能夠迎合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但為使教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化發(fā)展，教師應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)大綱作出具體的內(nèi)容細(xì)化與安排，實(shí)行“多認(rèn)少寫”的原則，并將識(shí)字與寫字兩部分的教學(xué)內(nèi)容交織安排，才能使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)提問方式，優(yōu)化課堂氛圍

由于小學(xué)生所處的年齡階段較小，其自制力較差，且學(xué)習(xí)興趣需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。優(yōu)化課堂的氛圍，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣化的引導(dǎo)，教師還可設(shè)計(jì)相關(guān)問題，在教學(xué)中以漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如部編版語文教材中《青蛙賣泥塘》一課中，關(guān)于“搬”與“倒”兩個(gè)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的生字，對(duì)于學(xué)生的初步練習(xí)是存在陌生感的。教師可通過引導(dǎo)性問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如：“哪位同學(xué)可以詳細(xì)說明這兩個(gè)字的共同之處？”學(xué)生通過思考以后就會(huì)答出：“‘搬與‘倒都是左中右結(jié)構(gòu)的字?！被趯W(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步提出關(guān)于書寫方面的問題：“那么這兩個(gè)字在書寫的時(shí)候有什么特點(diǎn)呢？”若這一問題的難度較大，教師可以通過二次引導(dǎo)的方式繼續(xù)設(shè)問：“左邊有什么特點(diǎn)？右邊有什么特點(diǎn)？”學(xué)生就會(huì)更有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)“左中右結(jié)構(gòu)的字，中間的字會(huì)相對(duì)較窄”。若學(xué)生沒有思考出這一特點(diǎn)，教師也可以根據(jù)學(xué)生所回答的書寫特點(diǎn)予以糾正，但重點(diǎn)在于提問的過程中有效激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）多媒體器材參與教學(xué)，提升興趣

現(xiàn)代多媒體教學(xué)器材的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。漢字作為一種象形字體，其形狀是根據(jù)一定歷史的沉淀演變過來的。在傳統(tǒng)的寫字教學(xué)中，這一演變過程很難通過人工的方式將其表述出來，但講述漢字的演變歷史對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累又具有重要作用，故利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)器材參與教學(xué)，不僅可以有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，掌握漢字的構(gòu)字原理，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語：

識(shí)字與寫字的教學(xué)是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)教育要做好，才能全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力提升。從低年級(jí)教學(xué)開始，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的漢字興趣予以培養(yǎng)。漢字的基礎(chǔ)能力與小學(xué)中、高年級(jí)的閱讀及寫作水平息息相關(guān)，故在低年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的文字感觀能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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