童年

摘 要 高中信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的是為了促使學(xué)生能在基礎(chǔ)教育階段，熟練掌握計算機(jī)的一些常規(guī)技能，使學(xué)生具有一定的信息技術(shù)知識，讓學(xué)生進(jìn)入社會后能盡快適應(yīng)當(dāng)今的科技發(fā)展背景，支持他們的工作和生活。因為，目前無論是工作還是生活中，都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，作為學(xué)習(xí)者的高中學(xué)生，能對計算機(jī)進(jìn)行簡單的操作，但是他們借助自己的努力獲取的信息技術(shù)知識是缺乏系統(tǒng)性的，也不足以應(yīng)對工作和生活中的相關(guān)問題，因此，信息技術(shù)教學(xué)中仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對計算機(jī)有一個正確的認(rèn)知，并熟練掌握常見的計算機(jī)工作的原理。

關(guān)鍵詞 高中;信息技術(shù);教學(xué)方法

中圖分類號：G718.2，R857.3，C42?????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0185-01

在教學(xué)實(shí)際中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生喜歡計算機(jī)但不喜歡信息與技術(shù)課程，這些學(xué)生平時一有時間就上網(wǎng)，要么聊天、要么玩網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生自詡對網(wǎng)絡(luò)無不精通，但是真正接觸信息技術(shù)課程的時候，對其中的知識卻知之甚少，連起碼的文檔編輯都困難重重。學(xué)生之所以出現(xiàn)這種情況，源于學(xué)生對信息技術(shù)課程的片面認(rèn)識。許多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)會了如何上網(wǎng)、學(xué)會了搜集新媒體資源，能夠參與新平臺的交流互動就是擁有了信息技術(shù)的應(yīng)用能力。因為這種錯誤認(rèn)知，使得很多學(xué)生只能淺顯的涉及信息技術(shù)學(xué)習(xí)。而要想解決這些問題必然需要每一位高中信息技術(shù)教師發(fā)揮出主導(dǎo)作用。本文中筆者就對高中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

一、引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

在開展學(xué)校教育教學(xué)活動時，我們總是在思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)有多種方法，教師在選擇方法時要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手。如高中學(xué)生喜歡的不僅僅是“有趣”的知識，更多的其實(shí)是可以引發(fā)他們“質(zhì)疑”的知識。在這一方面筆者提出的建議，教師可以應(yīng)用情境性問題懸念法。所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計安排一個或多個與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含著與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)烈的求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)文字處理系統(tǒng)Word2000時，可先發(fā)給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿（比如制作小報），讓學(xué)生想辦法去實(shí)現(xiàn)樣稿中的模式，然后再有針對性地講述樣稿的實(shí)現(xiàn)方法與步驟。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)直觀化

高中學(xué)段開展的教育教學(xué)活動有一個共性，那就是專業(yè)性極強(qiáng)。在這一方面，筆者建議，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識體系的深化時，教師可以延用低學(xué)段的教學(xué)方法。如教師可以努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)直觀化。又如高中信息技術(shù)學(xué)科中的有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。作為教師，就應(yīng)當(dāng)盡量將深奧的理論講得通俗易懂，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例將難懂的理論形象化。比如，在講Windows98文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時，比較抽象，學(xué)生很難理解，教師若照本宣科，學(xué)生就難以接受;而運(yùn)用生活中的一些實(shí)例，如用外國人的取名來比擬文件名與擴(kuò)展名，用一棵“倒立樹”的結(jié)構(gòu)來比擬文件目錄結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的，理解起來也相對容易。

三、教師實(shí)施個性化的指導(dǎo)

在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)科的教學(xué)不僅僅要“紙上談兵”，還需要不斷地“實(shí)戰(zhàn)”。而在“實(shí)戰(zhàn)”練習(xí)中學(xué)生暴露的問題更多。此時，作為教育主導(dǎo)者的教師要注意進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題。如寫命令的練習(xí)、建立自動批處理文件的練習(xí)、編寫程序的練習(xí)，這種練習(xí)一般在較短時間內(nèi)完成，學(xué)生做練習(xí)時，教師應(yīng)走近學(xué)生了解指導(dǎo)，特別注意多指導(dǎo)知識掌握較差的學(xué)生，可以請做得比較好的學(xué)生將答案寫在黑板上或說給大家聽。這種練習(xí)，既是學(xué)生的自我檢測，也是教師教學(xué)效果的及時反饋。

四、培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

在開展高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師最關(guān)注的是對“技術(shù)”的掌握。但事實(shí)上，這種認(rèn)知下培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者只能是“熟練工”。要想落實(shí)高中信息技術(shù)的目標(biāo)，教師最關(guān)注的應(yīng)該是信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，促使高中學(xué)生不僅僅有“知識”“技能”，還需要有“能力”“認(rèn)知”“素養(yǎng)”?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁。”只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。信息技術(shù)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)工具主動地去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，從而成為知識的主動探索者。教師只是教學(xué)過程的組織者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計者。

五、應(yīng)用好任務(wù)教學(xué)法

高中學(xué)生有高中學(xué)生的特點(diǎn)，在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，筆者建議，教師要將學(xué)生的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，要給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動的契機(jī)和平臺，教師要注意結(jié)合學(xué)生的個體優(yōu)勢，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為真真正正的主角。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者建議教師要注意應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。如結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計任務(wù)教學(xué)任務(wù)。設(shè)計時要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。不同的學(xué)生，接受能力不同。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、興趣愛好等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。并且，任務(wù)的設(shè)置要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么，將要完成什么任務(wù)。另外，任務(wù)的設(shè)置必須具有可考核性、可觀察性和可評估性，便于學(xué)生任務(wù)完成后的評估。

綜上所述，在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)興趣做支持。但是，通過觀察實(shí)踐之后教師可以發(fā)現(xiàn)，教師的認(rèn)知并不準(zhǔn)確，高中學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，還需要得到教師的引領(lǐng)，還需要獲取教師的幫助?；诖?，作為教育者的教師要不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不僅僅成為“技術(shù)熟練工”，教師還需要提升學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許才華.高中信息技術(shù)教學(xué)方法的初探[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2005（04）.