劉龑

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文將從傳統(tǒng)課堂的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的意義、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的基本原則三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：信息化;翻轉(zhuǎn)課堂;藍(lán)墨云班課;學(xué)生考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，科學(xué)合理的學(xué)生考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，確保著教學(xué)活動(dòng)向既定目標(biāo)前進(jìn)。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展都有著非常重要的意義，直接影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、傳統(tǒng)課堂的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課上合作學(xué)習(xí)兩大重要環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)決定了學(xué)生必須由過(guò)去的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前資源的自主學(xué)習(xí)者、課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者、同伴學(xué)習(xí)的協(xié)作者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)的主體是教師，考核的方式多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的掌握，考核的目的主要是為了檢測(cè)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。由于信息反饋的滯后、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的單一，評(píng)價(jià)手段的落后。傳統(tǒng)課堂的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式很難及時(shí)的反饋學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況，無(wú)法客觀綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法必將不能夠再適用于翻轉(zhuǎn)課堂。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的意義

（一）方便教師以學(xué)定教，改進(jìn)教學(xué)方法

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的組成部分，其目的是為了幫助老師了解學(xué)生存在的問(wèn)題，確定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)能夠客觀真實(shí)的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師以學(xué)定教，更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）便于教師進(jìn)行差異化指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教師可以更加直觀的了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，方便教師進(jìn)行差異化指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。例如藍(lán)墨云班課app會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況和完成情況，繪制出網(wǎng)狀圖。教師借助平臺(tái)反饋，可以及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)了解自己掌握了什么，掌握的程度如何?？己嗽u(píng)價(jià)的診斷作用，能夠幫助學(xué)生都把注意力集中在自己存在的問(wèn)題上，進(jìn)而獲得提升。同時(shí)，對(duì)學(xué)生全面客觀公正的評(píng)價(jià)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的基本原則

（一）終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)階段性教學(xué)的達(dá)成效果進(jìn)行的結(jié)論性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或者一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候?qū)W習(xí)效果的認(rèn)定。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過(guò)引導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)或過(guò)程性評(píng)價(jià)都只能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的某些方面，不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。

（二）智力因素與非智力因素相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)包括多元智能理論，關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，更包含著情感態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素的提升。因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能僅僅著眼于學(xué)生的智力因素，只單方面關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注與學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)的非智力因素的考核。

（三）考核評(píng)價(jià)主體的多元化

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂增加了許多課下自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)也應(yīng)由不同的主體構(gòu)成，評(píng)價(jià)主體多元化才能使考核結(jié)果更加客觀真實(shí)。其次，以教師為主體的考核評(píng)價(jià)往往更側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)能力等方面的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，以教師為主體的評(píng)價(jià)方式無(wú)法公平的衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用。

（四）利用信息化手段進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

為了全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)必將貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。小組合作評(píng)價(jià)量表雖然能及時(shí)記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，但是對(duì)于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段的考核評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確的進(jìn)行記錄。過(guò)程性評(píng)價(jià)操作相對(duì)復(fù)雜，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)量較大，教師的工作量也勢(shì)必會(huì)大大增加。為了解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中的一系列問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生考核評(píng)價(jià)應(yīng)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息化技術(shù)手段融入其中。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)為根本目標(biāo)，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。因此對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)就應(yīng)突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性和能動(dòng)性，形成個(gè)性化、多元化、系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，同時(shí)借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，使考核評(píng)價(jià)能夠更全面、系統(tǒng)、客觀、公正、及時(shí)的反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012 （04）.

[2]劉強(qiáng)，周林，郭珂.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究綜述[J].高等建筑教育，2016，25 （5）：44-48.