蔡翔

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師交給學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 教育模式 翻轉(zhuǎn)課堂 藍(lán)墨云班課

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師充分利用課堂內(nèi)的寶貴時間，讓學(xué)生更專注于主動的基于目的的學(xué)習(xí)。他們可以共同研究、解決問題，從而獲得更深刻的理解。教師不用再占用課堂的大量時間講授過多的理論知識，因為這些信息學(xué)生可以在課下提前預(yù)習(xí)，自主完成。學(xué)生可以通過觀看視頻、閱讀電子書、憑借網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)討論等方式學(xué)習(xí)。教師則要在課堂上通過講授法、總結(jié)歸納法等方法督促學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)模式，并給予相應(yīng)的評價。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新的教育模式，通過與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活。只有使學(xué)生變被動為主動，他們的參與積極性才更高。“翻轉(zhuǎn)課堂模式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革。

針對我院高職高專學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目的不明確，動手能力較強(qiáng)等特點，針對目前社會“手機(jī)控”的大環(huán)境特點，在本學(xué)期教學(xué)中，我試用“藍(lán)墨云班課”軟件，收益頗多，在此與各位同仁分享。

1.學(xué)生簽到省時省力

“藍(lán)墨云班課”軟件中的“簽到”功能非常好。我可以在課前、課中、課后的任意時間，讓學(xué)生簽到（包括“一鍵簽到”和“手勢簽到”兩種方式），平時需要數(shù)分鐘的點名數(shù)秒鐘即可搞定，特別適用于人數(shù)較多的大班，節(jié)省很多時間，而且大大避免學(xué)生互相代簽的現(xiàn)象。如此一來，每次上課我都讓學(xué)生簽到，而且時間不定，在課前、課中或課后均可，學(xué)生的到課率明顯提高。

2.學(xué)習(xí)流程改革明顯

傳統(tǒng)教學(xué)過程包括兩個階段：首先是“信息傳遞”，通過課堂上教師的傳授及師生間、學(xué)生間的互動實現(xiàn)；其次是“吸收內(nèi)化”，在課下由學(xué)生自己完成。實際情況表明，課余消化知識、溫故復(fù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，完成作業(yè)草草了事，互相抄襲，以至于平時課前提問及最終考試成績總是令人大失所望。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，將“信息傳遞”環(huán)節(jié)放在課前，由學(xué)生自主完成。而后的“吸收內(nèi)化”可通過課堂的教師答疑、相互交流及課后任務(wù)等方式完成。

每次課前我都會把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻、課件、資料等發(fā)布到“藍(lán)墨云班課”的“資源”中，并在平臺中通知學(xué)生學(xué)習(xí)。那么學(xué)生接觸這些知識時，就會根據(jù)自己的興趣及能力提前預(yù)習(xí)，標(biāo)注疑難點后可以在“答疑討論”平臺暢所欲言?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，包括教師給予有效的輔導(dǎo)、課堂提問、實驗操作、同學(xué)之間的相互交流等。課后再通過布置任務(wù)，讓學(xué)生完成作業(yè)的同時強(qiáng)化并掌握相關(guān)知識點。

3.互動檢測方便快捷

“藍(lán)墨云班課”軟件中的“活動”很多，我會在“課堂表現(xiàn)”中隨機(jī)抽一些學(xué)生回答問題；也可以“測試活動”和“頭腦風(fēng)暴”的形式，通過四五個小問題，及時對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的檢測，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，還讓學(xué)生以小組為單位，將實驗課中的圖片上傳到“作業(yè)任務(wù)”中，調(diào)動其參與操作的積極性。通過以上這些“活動”的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂的主動性得到明顯提高，使其真正成為課堂的主人。

4.學(xué)生爭先獲經(jīng)驗值

教師可以將“藍(lán)墨云班課”中的每項任務(wù)都賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值，包括簽到、下載視頻、課件、參加活動、課堂提問等。學(xué)生完成后會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，這些教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)版軟件進(jìn)行統(tǒng)計。針對我院學(xué)生和我組所任課程的實際情況，教研室規(guī)定學(xué)生的考核成績包括三部分：平時表現(xiàn)（20%）、實驗操作（30%）、試卷成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)所占的20分，就可以依據(jù)“藍(lán)墨云班課”中每名學(xué)生獲得的經(jīng)驗值換算。這種類似玩游戲后獲得的成就感使學(xué)生積極爭先地參與并相互攀比，那些平時不交作業(yè)的學(xué)生積極開始參與下軟件、做任務(wù)等，班里學(xué)習(xí)氛圍頓時活躍許多。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教育方式，但要真正做到課程教學(xué)的徹底改革還需做到以下幾點：（1）改革信念需堅定。觀念決定行為。很多教育者在多年“應(yīng)試教育”大環(huán)境中，已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)模式。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要突破傳統(tǒng)教育。如果沒有堅定的信念作支撐，改革將很難進(jìn)行。（2）信息化教學(xué)環(huán)境。當(dāng)今學(xué)生人手一部手機(jī)，他們對信息時代的電子產(chǎn)品及軟件有天生的親近感。針對這一特點，學(xué)院可以將wifi覆蓋所有教室、宿舍，教師通過充分利用信息技術(shù)，掌握相關(guān)視頻、課件等制作方法，抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點，結(jié)合課堂活動，因材施教，這樣學(xué)生的“吸收內(nèi)化”過程效益才會得以提高。（3）師生角色要轉(zhuǎn)換。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的圣人轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師。學(xué)生的角色應(yīng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生，如果其沒有主動性，課堂中的學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行。就我國學(xué)生現(xiàn)狀而言：多數(shù)人不善于提問，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的道路漫漫兮。