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高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

2016-09-21 22:05崔冽
考試周刊 2016年73期
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校人文素質(zhì)職業(yè)教育

崔冽

摘 要: 當(dāng)前,我國(guó)高等職業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分。然而,許多高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng),而忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升,造成畢業(yè)生人文素質(zhì)低下,降低畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。本文首先闡述了高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀,然后針對(duì)造成這種現(xiàn)狀的原因進(jìn)行理性分析,并據(jù)此提出強(qiáng)化高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)院校 人文素質(zhì) 職業(yè)教育

經(jīng)過(guò)三十多年的探索和發(fā)展,當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育已由追求增量發(fā)展進(jìn)入提升質(zhì)量的階段。然而,由于起步晚、經(jīng)驗(yàn)不足,加上傳統(tǒng)教育“功利性”意識(shí)的潛在作用,高職教育中片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),忽視人文素質(zhì)的問(wèn)題嚴(yán)重。加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育,已成為高等職業(yè)院校落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,培養(yǎng)合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才的重要課題。

一、高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

所謂人文素質(zhì),是指通過(guò)學(xué)習(xí)人文科學(xué)和人文知識(shí)而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品格。人文素質(zhì)教育在本質(zhì)來(lái)說(shuō)注重人格的完善,是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。然而,很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),大部分高等職業(yè)院校不同程度地出現(xiàn)了重職業(yè)技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的傾向,人文素質(zhì)教育被簡(jiǎn)化、淡化、邊緣化。具體而言有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)。

(一)人文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,功利化取向明顯。

高等職業(yè)院校中,許多學(xué)生為了畢業(yè)后能找到更好的工作,在學(xué)習(xí)中總是利益至上,把考證、轉(zhuǎn)本作為唯一目標(biāo),忽視對(duì)科學(xué)文化知識(shí)本身的追求。除學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之外,最想學(xué)習(xí)的是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等找工作時(shí)比較有利的實(shí)用知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史等基本學(xué)科的常識(shí)反應(yīng)冷淡。在他們看來(lái),取得某種等級(jí)證書(shū)就表示自己已具備了相應(yīng)能力,而人文知識(shí)對(duì)找工作沒(méi)有直接幫助,是可有可無(wú)的。在這樣急功近利的氛圍下,許多學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,寫(xiě)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差,沒(méi)有達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的水平。

(二)缺乏人文精神,價(jià)值觀混亂。

改革開(kāi)放以來(lái),隨著我國(guó)與世界接軌,新的學(xué)說(shuō)、觀念大量涌入,傳統(tǒng)價(jià)值觀受到挑戰(zhàn),新信仰又沒(méi)有很好地建立起來(lái),造成很多大學(xué)生理想、信念和價(jià)值觀迷失。大學(xué)階段沒(méi)有了升學(xué)壓力,很多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo),對(duì)未來(lái)感到迷茫,不知道自己真正想要什么,要成為什么樣的人,大多時(shí)候只能隨波逐流。個(gè)別學(xué)生價(jià)值觀與道德觀混亂,分不清是非對(duì)錯(cuò),對(duì)人冷漠,缺乏社會(huì)理想和社會(huì)責(zé)任感,嚴(yán)重的甚至走向違法犯罪的道路。

(三)藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力缺失。

審美能力是認(rèn)知水平的標(biāo)志,但高等職業(yè)院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力不盡如人意。某些學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)和周?chē)h(huán)境的影響,對(duì)高雅藝術(shù)興趣缺乏,對(duì)社會(huì)上的低俗文化卻趨之若鶩,生活庸俗化,審美扭曲,品味低俗。事實(shí)上,藝術(shù)教育可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力,而形象思維發(fā)達(dá)的人在職業(yè)活動(dòng)中通常具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。一個(gè)人如果缺乏對(duì)善和美的鮮明辨別力,就只能成為工作機(jī)器,身心得不到和諧發(fā)展,缺乏個(gè)性,缺乏創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、造成高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的原因分析

我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,究其原因是由多方面因素造成的,概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

(一)社會(huì)變化造成的影響。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,大量西方文化進(jìn)入我國(guó),多元文化共存。一方面,東西方文化觀念的碰撞極易使大學(xué)生的文化價(jià)值觀、思想體系和行為方式受到影響,從而樹(shù)立西方文化中的“個(gè)人本位”、“拜金主義”、“享樂(lè)主義”思想。另一方面,由于許多學(xué)生本身傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)不足,對(duì)自己國(guó)家文化的興趣和認(rèn)識(shí)越來(lái)越少,熟知?dú)v史典故、了解文化經(jīng)典的學(xué)生更是鳳毛麟角。這種現(xiàn)象與日韓等國(guó)保護(hù)自己傳統(tǒng)文化的觀念形成了鮮明對(duì)比,反映了目前我國(guó)高校人文教育的欠缺。

(二)學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在目前高等教育中,重理輕文現(xiàn)象依然存在,尤其高等職業(yè)院校,普遍對(duì)人文素質(zhì)教育不太重視。雖然很多高校設(shè)置了人文學(xué)科的選修課,要求學(xué)生修滿一定學(xué)分,但收到的效果微乎其微。此外,許多院校從領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生都存在重外語(yǔ)輕漢語(yǔ)的思想。很多院校明文規(guī)定,英語(yǔ)等級(jí)考試不通過(guò)就無(wú)法正常取得畢業(yè)資格,而對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用水平則沒(méi)有提出明確要求,這種做法無(wú)疑在指導(dǎo)思想上給了學(xué)生一種錯(cuò)誤引導(dǎo)。

(三)課程設(shè)置和教學(xué)方式不合理。

目前,高等職業(yè)院校一般都是通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課或講座的形式進(jìn)行人文素質(zhì)教育。這種做法很容易使人文素質(zhì)類(lèi)課程地位弱化,同時(shí)不能保證教學(xué)系統(tǒng)性和全面性。有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了公共必修課如《大學(xué)語(yǔ)文》等,但受到師資等因素影響,只能采用大班授課方式,一節(jié)課有上百名學(xué)生聽(tīng)課,師生之間缺乏有效交流,教師授課難度和強(qiáng)度大大增加。教師為了完成教學(xué)任務(wù),只能采用共性化的授課方式,因材施教的個(gè)性化教學(xué)方案完全無(wú)法實(shí)現(xiàn),學(xué)生在枯燥的教學(xué)方式下逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,有些學(xué)生甚至根本不去上課,這種狀況嚴(yán)重影響學(xué)生人文素質(zhì)提高。

三、強(qiáng)化高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策

如何提高人文素質(zhì)教育的成效是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為,可以從以下三方面尋求具體的實(shí)施途徑。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,樹(shù)立現(xiàn)代人才觀念。

當(dāng)前大多數(shù)高等職業(yè)院校出于提高就業(yè)率的需要,把對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)推到至高無(wú)上的地位,這種功利化的教育觀點(diǎn)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利于高職教育事業(yè)發(fā)展的,同時(shí)違背了學(xué)校育人的根本宗旨。雖然學(xué)校本身無(wú)法改變社會(huì)大眾的觀念,但在學(xué)校教育中,應(yīng)該從上到下有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想,轉(zhuǎn)變過(guò)度強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式,加強(qiáng)全體教師和學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),加重人文素質(zhì)類(lèi)課程在教學(xué)活動(dòng)中的比例,打破專(zhuān)業(yè)至上的教學(xué)思維與教育理念,確立符合現(xiàn)代教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)合理設(shè)置人文素質(zhì)教育課程。

加大人文類(lèi)課程的比重,增設(shè)文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文課程,這是強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的重要前提,也是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要方式。然而,由于高等職業(yè)院校的學(xué)制大多為三年,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)又要占去大量時(shí)間,人文素質(zhì)類(lèi)課程不可能開(kāi)得很多,科學(xué)合理地對(duì)這些課程進(jìn)行規(guī)劃和安排非常有必要。具體而言,教學(xué)部門(mén)可以將人文類(lèi)課程分為必修、選修和專(zhuān)題講座三個(gè)層次,如“大學(xué)語(yǔ)文”是必修課,圍繞這一課程可以開(kāi)出“文學(xué)作品選讀”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等選修課,還可以再開(kāi)設(shè)“詩(shī)經(jīng)楚辭”、“諸子散文”、“唐詩(shī)宋詞”等系列講座,三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互配合,便于學(xué)生更好地接受人文素質(zhì)教育。

(三)創(chuàng)建人文校園,為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

人文校園的創(chuàng)建體現(xiàn)在校園生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面,例如,在教學(xué)樓、食堂、宿舍粘貼一些體現(xiàn)人文關(guān)懷和文化精神的標(biāo)語(yǔ),使教育信息無(wú)處不在;支持鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種形式的社團(tuán)活動(dòng),提高學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng);還可以定期舉辦各種文化節(jié)、科技節(jié)、體育比賽、演講比賽等校園文化活動(dòng),充實(shí)學(xué)生的課余生活,張揚(yáng)個(gè)性、展示才華,營(yíng)造積極、樂(lè)觀、向上的氛圍,最終孕育出符合時(shí)代特征的人文精神。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在校期間參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性,學(xué)校可以將學(xué)生參加各類(lèi)社團(tuán)和文體競(jìng)賽活動(dòng)取得的成績(jī)作為其人文素質(zhì)水平的評(píng)價(jià)依據(jù),計(jì)入學(xué)分,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在日常言行中成長(zhǎng)。

人文素質(zhì)的提高和人文精神培養(yǎng)不僅影響大學(xué)生自身的發(fā)展,更關(guān)系整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。所有教育工作者都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)教育的重要意義,在工作實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)人文素質(zhì)教育教學(xué)理念不斷完善。

參考文獻(xiàn):

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