李彥妮

摘 要 新物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)：是通過(guò)新穎的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握基本物理知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)能力、的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，課堂教學(xué)模式從“灌輸式”“理論式”“壓迫式”教學(xué)法到“啟發(fā)式”“案例式”教學(xué)法演進(jìn)到當(dāng)下的互動(dòng)式教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)模式要求教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理 互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

積極有效的互動(dòng)是物理課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而在目前的物理課堂教學(xué)中，依然是教師單向“動(dòng)”的多，師生群體“動(dòng)”的少;表面形式“動(dòng)”的多，思維本質(zhì)“動(dòng)”的少;學(xué)生單方面“動(dòng)”的多，師生交互“動(dòng)”的少……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的“動(dòng)”非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有時(shí)甚至給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。真正有效的互動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動(dòng)的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

1有效互動(dòng)的基礎(chǔ)——建立平等對(duì)話的機(jī)制

教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通與合作的活動(dòng)，是一種師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。因此，建立平等的對(duì)話機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，上課不再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起從學(xué)生的角度去參與各種討論、學(xué)習(xí)。放下教師的架子，甘心當(dāng)一名“同學(xué)”，就算遇到自己不清楚的問(wèn)題也不去回避，而是和學(xué)生一起尋找答案。教師還應(yīng)當(dāng)好一名“優(yōu)生”和一名“差生”，通過(guò)“優(yōu)生”的作用，在關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，通過(guò)“差生”的作用去引起爭(zhēng)議、辯論。

2有效互動(dòng)的沃土——?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空

只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一沃土上，互動(dòng)才可能根深葉茂。而探究總是從問(wèn)題開始，一個(gè)好的問(wèn)題能給人以方向和動(dòng)力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓探究者朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)努力靠近，那種沒有明確目標(biāo)的探究是毫無(wú)意義的。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題，這種問(wèn)題應(yīng)具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題做策略的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體方法的選擇;可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程做多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序做一試就靈的驗(yàn)證。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的大問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就可以放開手腳盡情地探索，使互動(dòng)有了空間和迫切的需求。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，我們的體會(huì)是：變復(fù)習(xí)鋪墊為開放式導(dǎo)入，鋪墊太多，有時(shí)會(huì)削弱問(wèn)題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學(xué)生獨(dú)立思考;變一問(wèn)一答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問(wèn)題式的“大步走”，問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)窄就缺乏思考價(jià)值，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，并力求使全體學(xué)生積極參與。即使一些學(xué)有困難的學(xué)生，也有必要先讓他們“跳一跳”，當(dāng)他們摘不到“果子”時(shí)，教師再設(shè)法幫助他們搭“腳手架”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。實(shí)踐表明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成有效的師生、生生互動(dòng)。

3有效互動(dòng)的重要途徑——提高小組活動(dòng)的質(zhì)量

合作交流是進(jìn)行生生互動(dòng)的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作的實(shí)際效果往往不是教師所期望的那樣，有時(shí)是低效的，甚至是無(wú)效的。如在教學(xué)“探究影響摩擦力大小的因素”時(shí)，教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了木板、棉布、砂紙、砝碼、木塊、彈簧測(cè)力計(jì)。然后提出問(wèn)題：“摩擦力的大小究竟和那些因素有關(guān)呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)分組探究吧。”幾分鐘后，有的小組就高興地喊出來(lái)：“我們發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)?！敝?，小組學(xué)生便開始做其他事，并沒有對(duì)其他材料進(jìn)行探究。有的小組因分工不明確，活動(dòng)效率不高，最后只好草草結(jié)束任務(wù)。 上述案例，教師在讓學(xué)生探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，為學(xué)生提供了充足的探究材料和活動(dòng)時(shí)空，試圖幫助學(xué)生在探究、合作的過(guò)程中真正理解摩擦力和壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系。然而，由于學(xué)生缺乏合作、交流的基礎(chǔ)，導(dǎo)致活動(dòng)淺嘗輒止，沒能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，當(dāng)然也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有必要提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。要提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要讓學(xué)生明確小組活動(dòng)的目的和任務(wù)，并且組內(nèi)要有具體的分工。（2）小組活動(dòng)前應(yīng)留有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才能有較深層次的認(rèn)識(shí)，才能不斷地與同伴進(jìn)行交流，并在交流中進(jìn)行比較、辨別、揚(yáng)棄。（3）要讓學(xué)生思考，在小組內(nèi)準(zhǔn)備發(fā)表怎樣的想法或觀點(diǎn)，用什么方式既能表達(dá)清楚又能讓別人聽明白;思考自己有什么困惑，怎樣請(qǐng)教組內(nèi)同學(xué)。（4）學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，與不同意見的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。（5）學(xué)會(huì)合作后反思與調(diào)整，能夠不斷地檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性，做到修正錯(cuò)誤，反思想法。做到這些，關(guān)鍵在于教師的重視。

4有效互動(dòng)的保證——發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷也不豐富，所以他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成，這決定了教師是課堂的靈魂。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師。盡管課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求（不排除追求過(guò)程中的自覺調(diào)整與完善），服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展。沒有教師的價(jià)值引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)失去方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。

總之，有效的互動(dòng)離不開教師的價(jià)值引領(lǐng)，教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，既能保證互動(dòng)的方向又能催生課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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