張雪亮

摘 要 態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，其輔助性與強(qiáng)化性在小學(xué)語文教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的作用，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中態(tài)勢(shì)語運(yùn)用原則進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 態(tài)勢(shì)語

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1善意尊重原則

在小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生的心理情緒波動(dòng)較大。心理承受力較差，需要小學(xué)語文教師幫助學(xué)生培養(yǎng)上進(jìn)心。樹立自信心，高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增加，道德情感逐步發(fā)展，好勝心逐漸變強(qiáng)，形成了在學(xué)習(xí)中希望得到教師肯定。同學(xué)尊重的學(xué)習(xí)目的。所以，一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師不僅要向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，還要提高學(xué)生自信心與上進(jìn)心，更要培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀及價(jià)值觀。人文內(nèi)涵作為語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，也是決定師生間平等人際關(guān)系的重要因素，小學(xué)語文教師應(yīng)以善意尊重為原則，在運(yùn)用態(tài)勢(shì)語時(shí)，尊重學(xué)生人格，善意面對(duì)學(xué)生。

首先，小學(xué)語文教師不應(yīng)隨意運(yùn)用具有否定性的態(tài)勢(shì)語。小學(xué)語文教材中的感性內(nèi)容較多，且小學(xué)生的思維比較發(fā)散，大多數(shù)問題沒有統(tǒng)一的答案。若教師面對(duì)學(xué)生不同于預(yù)期的答案明確做出否定性態(tài)勢(shì)語，例如目光嚴(yán)肅并搖頭。手臂左右擺動(dòng)示意學(xué)生回答錯(cuò)誤等。缺少善意的師生關(guān)系會(huì)造成學(xué)生的自信心受挫，打擊學(xué)生樂于探索的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，小學(xué)語文教師不應(yīng)運(yùn)用帶有蔑視或敵視含義的態(tài)勢(shì)語。教師雖然作為經(jīng)驗(yàn)豐富的長者，將書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，但也要視學(xué)生與自己是平等的人際關(guān)系，尊重學(xué)生人格。

教師不只是學(xué)生的引導(dǎo)者或領(lǐng)導(dǎo)者，課堂是教師與學(xué)生教學(xué)相長的地方。學(xué)者指出：“作為一名語文教師，更應(yīng)該時(shí)時(shí)走入學(xué)生們的中間，躬身啟發(fā)學(xué)生思維。傾聽學(xué)生真情實(shí)感。輕拍學(xué)生肩膀以示鼓勵(lì)。微笑注視學(xué)生以示贊賞?！本拖袢珖丶?jí)教師竇桂梅老師，她在教學(xué)過程中運(yùn)用的充滿善意。飽含情感的態(tài)勢(shì)語，不僅能夠使學(xué)生被深深感動(dòng)，更能帶動(dòng)學(xué)生形成尊重教師。互相尊重的良好思想品質(zhì)。

例如， 竇老師向?qū)W生提出問題：通過“推敲”這個(gè)詞語，同學(xué)們可以想到哪位詩人。她俯身將話筒交給一名前排同學(xué)，并用和善。期許的目光看著他，微笑著等待學(xué)生的回答，學(xué)生卻面露難色，顯然不知道問題的答案。 老師微笑上前并輕拍學(xué)生肩膀以示鼓勵(lì)，又將目光轉(zhuǎn)向班級(jí)其他學(xué)生，得到正確答案。 老師和善的眼神與微笑的表情讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的期許;俯身的肢體動(dòng)作讓學(xué)生感受到即使不會(huì)回答或回答錯(cuò)誤也會(huì)得到教師的尊重。就像竇桂梅老師一樣，小學(xué)語文教師在運(yùn)用態(tài)勢(shì)語時(shí)，要對(duì)小學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。即使是面對(duì)沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，小學(xué)語文教師也要以善意尊重的態(tài)勢(shì)語面對(duì)學(xué)生，更多的是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并從教師委婉的責(zé)備中，看到教師對(duì)自己改正錯(cuò)誤的希望，從而自覺改正。

2恰當(dāng)適度原則

態(tài)勢(shì)語是小學(xué)語文教師用來輔助有聲語言進(jìn)行教學(xué)的第二類教學(xué)語言，所以態(tài)勢(shì)語決定著教學(xué)效果的優(yōu)化程度。小學(xué)語文教師在針對(duì)不同學(xué)生性格。不同教學(xué)內(nèi)容。不同教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)以恰當(dāng)適度為原則，把握態(tài)勢(shì)語的最優(yōu)化作用，潛移默化的影響學(xué)生，達(dá)到教育示范的目的。

在特級(jí)教師于永正老師的課堂上，學(xué)生總會(huì)在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)受到深刻的教育。于老師在教學(xué)過程中運(yùn)用的態(tài)勢(shì)語總是有張有弛。適度恰當(dāng)。在于老師的作文課上，他總是要求學(xué)生寫好字，拿出自己的最高水平。當(dāng)于老師看見有位較壯的男生字寫得大方。剛勁有力時(shí)面露喜色，說：“字如其人??！個(gè)兒大，寫得字也大。字寫得很有氣概，八面臨風(fēng)??！”于老師邊評(píng)價(jià)邊把雙臂架起來，昂首挺胸，做八面臨風(fēng)的樣子，這樣恰到好處的態(tài)勢(shì)語不會(huì)喧賓奪主，影響有聲語言的有效性，適當(dāng)?shù)挠哪杏职言趫?chǎng)的學(xué)生們都逗笑了。這樣恰當(dāng)適度的態(tài)勢(shì)語不僅可以活躍課堂氣氛，又可以啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到字體可以代表自己的形象，鼓勵(lì)學(xué)生勤練習(xí)，寫好字。

小學(xué)語文教師在運(yùn)用態(tài)勢(shì)語時(shí)，次數(shù)過多，變化頻繁，會(huì)顯得教學(xué)方法雜亂無序，且態(tài)勢(shì)語與有聲語言互相干擾，導(dǎo)致教學(xué)目的弱化。教學(xué)效果不佳。要做到恰當(dāng)適度。追求簡(jiǎn)潔。優(yōu)美精致，態(tài)勢(shì)語既不能太夸張，也不能過于拘謹(jǐn);既不能太泛濫，也不能太單調(diào)。小學(xué)語文教師將態(tài)勢(shì)語的藝術(shù)化形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能凸顯語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

3協(xié)調(diào)一致原則

小學(xué)語文教師的態(tài)勢(shì)語應(yīng)遵循協(xié)調(diào)一致原則。在教學(xué)過程中，態(tài)勢(shì)語不能夠獨(dú)立發(fā)揮作用，只有態(tài)勢(shì)語與有聲語言相得益彰，才能促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。所以二者的配合要協(xié)調(diào)一致，不能夠相互脫節(jié)。

低年級(jí)學(xué)生的思考速度處于發(fā)展中階段，有時(shí)不能及時(shí)應(yīng)對(duì)教師提出的問題。所以，小學(xué)語文教師的態(tài)勢(shì)語要與課文內(nèi)容情感協(xié)調(diào)一致。不同的課文內(nèi)容要用不同表現(xiàn)形式的態(tài)勢(shì)語來表達(dá)，教師必須運(yùn)用協(xié)調(diào)一致的態(tài)勢(shì)語，才能使低年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)條理清晰。而高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增加，對(duì)于外界事物的喜惡己經(jīng)劃定明顯界限。所以，小學(xué)語文教師要完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，需要運(yùn)用協(xié)調(diào)一致的態(tài)勢(shì)語吸引學(xué)生有意注意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而不是運(yùn)用看似十分靈活，實(shí)則雜亂無章的態(tài)勢(shì)語來分散學(xué)生的有意注意，打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

小學(xué)語文教師以協(xié)調(diào)一致為原則，首先，態(tài)勢(shì)語要與有聲語言的內(nèi)容。語調(diào)。音韻。節(jié)奏等協(xié)調(diào)一致;其二，態(tài)勢(shì)語要與課文氛圍。課文人物性格。作者情感。文章語境等協(xié)調(diào)一致;其三，態(tài)勢(shì)語要與其他非語言手段，例如教具使用等協(xié)調(diào)一致;其四，態(tài)勢(shì)語自身鮮明的表現(xiàn)形式與不同類別的有聲語言之間要協(xié)調(diào)一致，例如教師課文內(nèi)容歡快喜悅時(shí)，教師眉頭要舒展。眼睛要明亮。肌肉要松弛。臉部要充滿笑意;課文內(nèi)容沉痛哀傷時(shí)，教師眉頭要緊鎖。目光要暗淡。肌肉要緊張。臉部要充滿哀痛之色等。

4結(jié)語

小學(xué)語文教師運(yùn)用的態(tài)勢(shì)語作為一種輔助。強(qiáng)化手段，對(duì)教學(xué)效果有著極其重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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