程莉

摘? ?要：2019年浙江高考語文“高分”現象顯著，其原因是：從命題角度看，整份試卷從選材到設題，沒有“為難”考生;從復習備考看，大部分學校把握了近年浙江的命題特色，復習方向“對路”;從閱卷環(huán)節(jié)看，閱卷者做到了對照評價標準公平公正賦分，力避“嚴苛”。對此，日常教學與備考當有足夠的智慧應對。具體而言，應做到：夯實基礎，切實培育語文素養(yǎng);重視新課標，研究新高考，明確備考方向;勿猜題押題，不放松審題思維和精準表達的訓練。

關鍵詞：語文高考;高分現象;教學與備考

2019年浙江高考成績甫一公布，不少師生驚喜地發(fā)現，語文學科的得分在120分甚至130分以上的不在少數。據筆者對自己所在名師工作室成員相關學校的初步調查，結果如下：第一層次生源的學校，不少班級語文平均分在120分以上;第三層次生源的學校，也有班級的語文平均分達到112分。

皆大歡喜的背后，我們有必要全面地分析“高分”的原因，總結得失，以便更好地開展后續(xù)的教學與備考。

一、“高分”原因的理性分析

（一）從命題角度看，整份試卷從選材到設題，沒有“為難”考生

選材上，除了基礎題不讓學生“感到意外”之外，其他試題也沒有“為難”學生。關于“苗繡”的實用類閱讀材料，學生讀來并不感到生疏或生澀;從長篇小說《呼蘭河傳》節(jié)選的文學類文本閱讀，從內容到形式，讓學生感覺自然、親切;初讀文言文《〈宗子相集〉序》似有一定難度，但相關題目與所學課內知識貼近;所選古詩《早秋過龍武李將軍書齋》，字面意思易懂，便于學生賞析;關于主體如何處理與他者關系的作文材料，也是學生較為熟悉的內容。

設題上，多開放而少門檻。比如文學類文本閱讀中的“簡析語言特點”和“敘事特點”，涉及的內容較多，設題時沒有更多的限制，以保證考生能夠有更多的答題空間。表面上看，作文題中的第三則材料“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家……”似乎是設置了一個審題門檻，但它與前兩則材料的關系或者說隱喻性質明顯，也就沒有在審題上為難考生，使得絕大部分考生不會離題或偏題。

（二）從復習備考看，大部分學校把握了近年浙江的命題特色，復習方向“對路”

近幾年，浙江高考語文卷的命制風格較為一致，如關注生活、適度回歸教材和重視思辨等，對此一線教師在備考中大都能夠給予充分的重視。因為復習較為到位，絕大部分考生對文言實詞與虛詞的把握、斷句、古詩文默寫、《論語》理解等有一定難度的題目，也有點駕輕就熟的意味。

同時，浙江卷在保持浙江特色的同時適當向全國卷“靠攏”的特點，也為廣大一線教師所了解。所以，浙江卷去年始用、今年沿用的語用題“在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句”一題，平時訓練充分，考生應對較為自如;而今年關于“紅色議事廳”工作流程圖的語用題，雖是浙江首用且有所創(chuàng)新，但復習應考時大部分教師關注了近年全國卷的同類型試題，學生也能較好地應答。

（三）從閱卷環(huán)節(jié)看，閱卷者做到了對照評價標準公平公正賦分，力避“嚴苛”

與命題者設題與參考答案編制體現適度開放相一致，具體的評卷在強調科學性的同時，也力求避免過度嚴格、苛刻的評判。

比如，文學類文本閱讀第11題“結合故事情節(jié)，概括‘我的形象”，對參考答案中的“友善”“調皮可愛”特別是“乖巧”“矜持”，允許學生有不同的說法，如“熱心”“樸實”“有童心”“好奇”“性格開朗”“觀察細致”“靦腆”“愛面子”“含蓄”“不好意思”“自尊心”等均可，且只要答出3點就可得滿分。

比如作文題，一、二兩則材料屬于第一層面，討論文學創(chuàng)作中作家與讀者的關系，第二層面（第三則材料）由此引出，討論生活中主體與他者的關系。評分時雖然規(guī)定只關注第一層面或者只關注第二層面的作文應該區(qū)別對待，但也不能判定為離題或偏題作文。這樣，只要完成800字作文的考生，絕大部分都可以獲得基準分乃至更好的分數。

二、對日常教學的導向及其備考建議

理想的高考試題，在重視“立德樹人”“服務選才”的同時，必然有“引導教學”的功能。一線教師如果不是簡單地“應試”，就須全面把握試題對日常教學及備考的引導方向。

（一）夯實基礎，切實培育語文素養(yǎng)

不能簡單地把“基礎”理解為字音字形的辨別、詞語的選用和語病的識別等語言文字運用類基礎，也不能簡單地把“基礎”理解為文言實詞、虛詞及文學類閱讀涉及的相關知識。教學要讓學生全面地在語言、思維、審美和文化諸方面打下扎實的基礎。

比如語用主觀表達題，其形式背后是對思維和表達的精準要求，同時也包含著對文化與時代精神的滲透。第5題以“考古學”為語料，其本身也是引導考生平時要多關注先民物質創(chuàng)造和精神文化等方面的知識;而題目要求“補寫恰當的語句”，表面上考的是“連貫”，其實考的是在語境中推測、辨析和根據上下文對比、歸因等思維能力，以及用恰當的語言精準表達的能力。第6題關于“紅色議事廳”工作流程圖的題目，雖然分解為兩小題，一定程度上降低了難度;但從日常積累和備考的角度看，學生既要關注社會生活，特別是關注社會熱點問題，更要提高自己對日常生活和社會現象的評判能力。如此，有了生活積淀和能力基礎，不管遇到什么形式的題目，都可以坦然應對。兩耳不聞窗外事，一心只做模擬題，是難以取得理想成績的。

再如古詩文閱讀，2019年的材料和題目不難，并不代表日常的積累可以放松。學好每一篇古詩文，增強文言閱讀語感和古詩鑒賞能力，是語文素養(yǎng)提升的重要途徑。況且，近年來浙江卷的古詩鑒賞題與教材相關內容總有著千絲萬縷的聯系。2015年浙江卷的《木蘭花慢 贈彈琵琶者》第一小題“下片‘潯陽月色語出白居易《琵琶行》，寫出白詩中與此句匹配的相關詩句”，直接考到了教材;第二小題“分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異”與課文《琵琶行》課后練習“在《琵琶行》中，白居易是如何表現琵琶的音樂魅力的？”何其相似！2018年浙江卷的古詩鑒賞題要求從“點染”角度簡析，而“點染”的知識直接來自課文《雨霖鈴》的課后練習。

最不能忽略的是能力基礎的打造，比如探究能力，它是語文核心素養(yǎng)中的核心。2019年的第13題：“如果給本文擬一個標題，你會選‘磨房里外還是‘馮歪嘴子？為什么？”這與2009年浙江卷“有人建議把標題‘魔盒改為‘貝格斯太太，你認為哪一個合適？談談你的看法”，問法相類似。答題前要弄清小說標題與小說中的哪些要素有關，如情節(jié)、主人公、線索、主旨、場景等，更要學會結合文中的具體內容或材料，全面而切實地進行分析。平時的小說學習不能忽略這相關方面的訓練。如學習《最后的常春藤葉》，可以讓學生討論：“關于小說的主人公，有人以為是瓊珊，也有人認為是老貝爾曼，還有人認為是文中的藝術家群體，說說你的觀點和理由。”素養(yǎng)提升，答題不愁。

（二）重視新課標，研究新高考，明確備考方向

在日常教學和備考中，不少師生忙于知識點復習和模擬卷練習，很少抬起頭來“看路”，這樣往往事倍功半。其實，“新高考”考試內容與形式的改革，《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，都為我們的教學與備考指明了方向。

2019年1月，筆者曾以蕭紅《呼蘭河傳》中關于有二伯的章節(jié)為材料，命制了一道文學類文本閱讀題，意在適應新課標關于整本書閱讀的提倡。想不到2019年的浙江卷也選用了此書的章節(jié)，雖然具體內容不同，但在方向的把握上是相通的?？梢?，平時能夠切實地引領學生開展整本書閱讀等活動，也是極重要的備考舉措。

具體到文學類閱讀小題的設置，近年浙江卷在相對穩(wěn)定中有變化，如籠統地要求“賞析文中畫橫線的句子”這樣的題目不見了，代之以更能避免“答題套路”又具一定開放性的題目。如2019年的第10題是“簡析文中畫線部分的語言特點”，其中“語言特點”的指向明確，而考生答題思考的空間較大，簡單地用“手法+內容+作用”之類的“模板”很難套用。這給日常學習的啟示是：應從文本的具體內容和特點出發(fā)，嘗試從不同的角度進行具體的分析，做到“敘議結合”;平時適當增加文學短評等寫作訓練，有利于提高綜合分析與表達能力。

不可忽略的是，在文學類閱讀中，無論是散文、小說閱讀，還是古詩鑒賞，浙江卷注重吸納現代敘事學的相關原理，試題多次出現分析“敘述”上的特點之類的題目。比如2017年浙江卷選用白居易的《采地黃者》，其中一題為“這首詩的敘述與對比手法特色鮮明，試作賞析”。其“敘述”方面的特色是：“①以采地黃者的口吻敘述，雖無一字怨語，讀來卻愈覺辛酸。②以時間順序來敘述事情發(fā)展的過程，層層深入，脈絡分明，給人以清晰而深刻的印象。③從頭到尾都是客觀敘述。詩人寓情于事，貌似不動聲色卻滲透自己的愛憎之情?！?016年浙江卷選用劉克莊的《北來人二首》，也設有這么一題：“這兩首詩在敘事上有何特色？試作簡要分析。”2019年的小說閱讀題第12題，要求“分析本文敘述上的特征”。答案要求從敘述人稱、敘述視角、敘述時序和節(jié)奏，以及敘述場景以及小說敘述散文化等角度分析。雖然涉及的文體不同，但是其基本的知識和能力是相通的?？梢?，日常教學和備考應該進一步明晰敘事學的相關知識，跟進相關的訓練。

（三）作文備考勿猜題押題，不放松審題思維和精準表達的訓練

不在設題上為難學生，并不意味著答題時不需要審題。有題目，必然有審題要求：弄清材料或題目內涵和要求指向，是解答相關題目和完成作文的基本條件。

2019年，因為作文得分普遍較高，有的考生簡單地認為，作文中只要與材料有點關系，寫滿800字，就不會得低分。其實，今年作文題中的第一、第二則材料構成一層次，呈現的是文學創(chuàng)作中作家與讀者的關系，第三則以“假如……”引起的材料，是由上面兩則材料引出的生活中主體與他者的關系，是第二層意思。準確理解題意，應該關注兩個層次，作全面的觀照。雖然閱卷中對只關注第一層面或只關注第二層面的作文，沒有嚴苛地判定為離題作文，但是在給分上還是有區(qū)別對待的。也就是說，與最準確地理解題意的作文在審題上還是拉開一個檔次的：只能在55分以下給分;如果在內容和表達上不是非常突出，只能打50分以下的分數。

不要簡單地認為2018年關于浙江文化、浙江精神的作文題在閱卷時對于審題要求過嚴，其實，作文題的開放與限制總是同時并存的，如果不顧作文題題目的要求和作文材料的內在規(guī)定性，籠統地理解為“我想寫什么就寫什么”，就沒有了比較、評價的基本尺度了。

回到2019年的作文題，即使是從作家與讀者的關系中引出“‘我在成長過程中如何積極處理與他人關系的社會現實問題”，算是切題的，寫作中也不能籠統地寫“所有”“與他人關系的社會現實問題”。換言之，生活中個體與他者的關系，涵蓋的面、涉及的領域極多，如競爭與合作、付出與分享、親情與友情、密切與疏遠等等;而在這個作文題中，第一、第二則材料內在地規(guī)定了個體與他者的關系特指他人對個體的意見、建議、評價等與個體對此是吸納或排斥，還是擇從或被左右的關系。簡言之，作文材料規(guī)定的關系，所涉范圍要小得多。

如果平時沒有切實的審題訓練，即使是遇上沒有審題難度的作文題，具體落筆成文時也會出現較大的偏差。在閱卷中，我們不難發(fā)現，一些書寫和基本表達不錯的作文，卻因為在審題上有偏差而只能得低分。比如，不少考生把“讀者”理解為“時代”“國家”，得出“要聽眾時代召喚”之類的觀點。這在立意上似乎也是可以成立的，但行文中簡單套用關于青春、關于拼搏、關于追夢等材料，實際出現了較為嚴重的偏題情況，只能得到30分以下的分數。

總而言之，語文出現高分是一件好事，但因此而認為語文得高分很容易，則有隱憂乃至隱患，日常教學與備考當有足夠的智慧應對。