摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的質(zhì)疑解疑能力是學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有了一定的質(zhì)疑解疑能力，就會在學(xué)習(xí)中積極主動地去探究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，最后解決問題，獲得成就感，進一步提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力作為一項重要任務(wù)來完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);質(zhì)疑解疑;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.076

在教育改革的大潮中，每個教師都清楚，教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的趨勢勢不可擋?！疤铠喪健薄皾M堂灌”的教學(xué)方法早已成為過去，要求教師把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。可是怎樣才能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是否能夠馬上適應(yīng)由課堂“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變呢？我認為這需要一段時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在這個過程中，要演好這個角色，就必須抓好兩個方面的工作。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生主動性是否得到發(fā)揮是影響學(xué)習(xí)能力高低的重要因素。而長期的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生的主動性受到壓制，因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就必須變學(xué)生的“被動”為“主動”。而當(dāng)聽眾的學(xué)生要敢于問、善于問就必須經(jīng)歷以下三個階段。

（一）被動階段

在這個階段，教師引導(dǎo)的做法是設(shè)疑示范，激活學(xué)生思路。例如教學(xué)《一夜的工作》一課中，對“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：‘我今晚要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”這一段話，我設(shè)計了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）句子中哪幾個詞最能表現(xiàn)總理工作的勞苦？（2）這么多文件要在多長時間內(nèi)看完？（3）這說明了什么？教師的設(shè)問示范不僅讓學(xué)生讀有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，也可圍繞重點詞句設(shè)疑。教師要允許多類學(xué)生用不同的方法提出深淺度不同的問題。

（二）糊涂階段

這是學(xué)生質(zhì)疑能力從被動向主動轉(zhuǎn)變的過渡階段。這個階段里學(xué)生雖然能大膽提出問題，提出的問題也比較多，但仍提不出有價值和有意義的問題來。這個階段，教師就要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：一是教師要一視同仁，平等對待，對提出較差問題的學(xué)生不歧視、不排斥，并積極鼓勵他們。二是對中等生提出的“一般性”問題必須進行篩選歸納，把那些非本質(zhì)、次要的問題刪去，也可以把幾個問題合并成一個問題來解決，留下那些有內(nèi)涵的問題進一步地探究。有些在課本上就可找到答案的盡量讓學(xué)生自己解決，不要再提出來讓大家探討。問題沒有觸到文章的實質(zhì)也不必深究，可以刪去。如果問題抓住了課文的重點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析人物或事物特征，了解課文內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀體會文章主題思想，總結(jié)文章中心。三是教師不僅要對提出好問題的優(yōu)等生予以肯定，而且還要指出好在哪里，通過評析提高全體學(xué)生的提問質(zhì)量。

（三）主動階段

這個階段學(xué)生思維敏捷，不但敢問，而且善問，所提的問題能反映課文的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。而且還很有創(chuàng)見，敢于與作者挑戰(zhàn)。學(xué)生自己生疑，思維的積極性被調(diào)動起來，而且他們從不同的角度發(fā)問，也有利于提高多向思維能力。我認為一節(jié)課是否成功，不能只看學(xué)生解決多少問題，更重要的是看學(xué)生提出多少有意義的問題。正如愛因斯坦說的“提出一個問題比解決一個問題更重要”。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難時還必須留給學(xué)生一定的時間、空間、區(qū)間。

二、培養(yǎng)解疑能力

各層各類的學(xué)生，由于他們的知識基礎(chǔ)、思維能力的差異，他們對課文內(nèi)容，對問題的理解深度也不同。為了使他們的解疑能力都能得到提高，必須充分利用小組學(xué)習(xí)的力量。

（一）優(yōu)等生

教給他們解疑的方法，進行定向引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要針對問題的提出引導(dǎo)學(xué)生如何解決這個問題。我就教給學(xué)生一個方法，即聯(lián)系上下文解疑。首先要聯(lián)系上文，弄懂文章中人與人、事與事之間的關(guān)系，在這些關(guān)系上反復(fù)尋找論據(jù)，找到論據(jù)才能論證事物之間存在著必然的聯(lián)系。在教學(xué)中教給優(yōu)等生解題的方法，他們就會在遇到問題時舉一反三，他山之石，可以攻玉，從而形成良好的思維定勢，有利于創(chuàng)新能力、解疑能力的形成。

（二）中等生

他們遇到較難的問題個人無法自行解決時，就可借助小組的力量，讓他們共同分析、研究、討論學(xué)習(xí)問題。教師適時點撥，引導(dǎo)他們解決疑難，獲取知識。

（三）后進生

后進生由于基礎(chǔ)知識較為薄弱，解決問題能力比較差，單純教給他們方法，他們也可能無法領(lǐng)會，但又不可傷害他們的自尊心，讓他們“沒面子”。那么就可讓他們在小組討論中認真聽中優(yōu)生討論，把聽到的記下來，等全班討論時也可以發(fā)表自己的見解。正確的見解教師要及時肯定，這樣他們就可以感受到自己有進步，受尊重，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。同時在這過程中，他也把別人的知識內(nèi)化為自己的知識，長此以往，隨著知識的不斷積累，他們也能夠解決較難的問題。

參考文獻：

[1]谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]劉鳳梅.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2012（1）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 杜海英（1973.10— ），女，漢族，甘肅西和人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。