唐媛

摘要：應(yīng)用型地方院校機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)閱讀課設(shè)置的研究應(yīng)該首先明確本專業(yè)的具體需要，然后才能基于這樣的需要探討具體的設(shè)置方法。應(yīng)用型地方院校機(jī)械工程專業(yè)需要主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：專業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的要求、專業(yè)發(fā)展的需要、碎片化專業(yè)學(xué)習(xí)的需要;在明確了這些具體需要的基礎(chǔ)上，提出了如下三種英語(yǔ)閱讀課設(shè)置的方法：線上課程與線下課程的結(jié)合性設(shè)置、閱讀課與其他英語(yǔ)課程的匹配性設(shè)置、專業(yè)與非專業(yè)閱讀課的銜接性設(shè)置。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方院校;機(jī)械工程;專業(yè)需要;英語(yǔ)閱讀課;設(shè)置研究

專業(yè)需求是所有專業(yè)課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用型地方院校機(jī)械工程專業(yè)也不例外。依據(jù)應(yīng)用型地方院校機(jī)械工程專業(yè)的需要，設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)閱讀課是一個(gè)備受關(guān)注的研究焦點(diǎn)。

在專業(yè)需要的視角下，談及課程設(shè)置的問(wèn)題，首先應(yīng)該明確專業(yè)需要的內(nèi)涵，然后才能談及課程設(shè)置的問(wèn)題。為此，后續(xù)的論述可以簡(jiǎn)單地分為兩部分：一是專業(yè)需要;二是英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)置。

一、專業(yè)需要

應(yīng)用型地方院校的機(jī)械工程專業(yè)需要一般要包括如下幾個(gè)方面的具體內(nèi)容：首先，專業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的要求。英語(yǔ)閱讀教學(xué)承擔(dān)著兩個(gè)重要的任務(wù)：一是協(xié)助學(xué)生完成對(duì)機(jī)械工程術(shù)語(yǔ)等專業(yè)性詞匯的掌握;二是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些術(shù)語(yǔ)完成對(duì)其專業(yè)探討的能力。兩者相比較，前者的詞匯學(xué)習(xí)，更彰顯機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn);后者的語(yǔ)言交際能力更彰顯英語(yǔ)自身的實(shí)用性特點(diǎn)。因而，這里的專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“專業(yè)”特指具有機(jī)械工程專業(yè)性術(shù)語(yǔ)。

其次，專業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)發(fā)展需要包括目前提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的需要和使英語(yǔ)閱讀教學(xué)適應(yīng)機(jī)械工程專業(yè)未來(lái)發(fā)展的需要。對(duì)于前者而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的提升。其中包括猜詞能力，語(yǔ)法辨析能力等。這些能力都可以解決學(xué)生閱讀專業(yè)文本中遇到的各種問(wèn)題;機(jī)械工程專業(yè)未來(lái)發(fā)展的著眼點(diǎn)是基于目前對(duì)其未來(lái)發(fā)展所需要英語(yǔ)閱讀能力的一種預(yù)測(cè)。因而，只有正確地把握了目前的閱讀能力需要，才能結(jié)合機(jī)械工程專業(yè)的發(fā)展，預(yù)測(cè)其未來(lái)的英語(yǔ)閱讀能力。故而需要在閱讀中向?qū)W生提供一些教材之外，體現(xiàn)機(jī)械工程專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的閱讀文本。

再次，碎片化專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。碎片化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用自己的課余閑暇時(shí)間，通過(guò)智能手機(jī)等移動(dòng)客戶端進(jìn)行自主英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的一種方式。碎片化學(xué)習(xí)是支持終生學(xué)習(xí)理論的最好例證?！敖^大部分學(xué)生具備進(jìn)行英語(yǔ)碎片化閱讀的硬件和軟件條件。74.4%的學(xué)生手機(jī)支持文件h載和外置存儲(chǔ)，87.2%的學(xué)生手機(jī)支持無(wú)線上網(wǎng)。軟件條件方面，66.7%的學(xué)生每天的英語(yǔ)閱讀時(shí)間在半小時(shí)以上，71.8%的學(xué)生閱讀英語(yǔ)的主要途徑是手機(jī)，76.9%的學(xué)生表示在目前學(xué)習(xí)環(huán)境下更愿意選擇移動(dòng)終端進(jìn)行閱讀?！盵1]從引文中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，碎片化學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中早己成為了一種事實(shí)。且這種事實(shí)對(duì)大學(xué)英美閱讀教學(xué)效果的影響是不可低估的。

二、英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)置

基于上述“專業(yè)需要”的簡(jiǎn)要分析，我們可以這樣設(shè)置應(yīng)用型地方院校的機(jī)械工程專業(yè)的英語(yǔ)閱讀課：

（一）線上課程與線下課程的結(jié)合性設(shè)置

線上與線下課程的結(jié)合性設(shè)置是實(shí)現(xiàn)碎片化閱讀的關(guān)鍵所在。對(duì)此，有研究者得出了如下的結(jié)論：“高職英語(yǔ)閱讀”課程采用微信公眾平臺(tái)與任務(wù)教學(xué)法相融合的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的英文閱讀能力。教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮微信平臺(tái)的教學(xué)輔助功能，向?qū)W生定期推送閱讀文本和教學(xué)視頻，又以任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組合作的方式開展英文閱讀。[2]這是一項(xiàng)針對(duì)高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，但它對(duì)應(yīng)用型地方院校的機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)置卻有啟發(fā)作用：

首先，作為具有共同目的的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)用型地方院校的機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)閱讀課的設(shè)置理應(yīng)借鑒高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。線上的閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的碎片化閱讀提供閱讀的指導(dǎo);而線下的閱讀課堂教學(xué)則又可以為學(xué)生掌握閱讀方法提供支撐。因此，兩種課程的結(jié)合性設(shè)置就可以實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移。

其次，線下、線上課程的結(jié)合性設(shè)置有利于實(shí)現(xiàn)快速更新閱讀文本的目的。眾所周知，線下的課堂教學(xué)，教材是唯一的法定媒介。而教材的更新與線上課程閱讀文本的更新相對(duì)比較而言，教材文本的更新周期時(shí)間長(zhǎng)，耗時(shí)、費(fèi)力。因而，結(jié)合本專業(yè)的閱讀需要，及時(shí)在線上更新學(xué)生的閱讀文本，無(wú)疑能夠提升機(jī)械工程學(xué)生的專業(yè)閱讀能力。

再次，這種結(jié)合性的課程設(shè)置有利于與其他教改經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。正如引文所說(shuō)，定期在線上課程中推送的教學(xué)視頻，可以成為教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的普及媒介。讓學(xué)生在閱讀中，潛移默化地接受新的閱讀理念。與此同時(shí)，這樣的課程設(shè)置也利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。特別是對(duì)于那些介紹機(jī)械工程專業(yè)前沿的一些英語(yǔ)文本，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又可以使學(xué)生把握本專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。故而這樣的課程設(shè)置可以起到一箭雙雕的目的。

（二）閱讀課與其他英語(yǔ)課程的匹配性設(shè)置

閱讀能力的提升需要多種英語(yǔ)課程的匹配性設(shè)置。影響學(xué)生閱讀能力提升的因素有許多：首先，詞匯量是主要的因素。面對(duì)一個(gè)需要閱讀的文本，如果學(xué)生的詞匯量不能滿足閱讀的需要，那么他是很難讀懂文本內(nèi)容的。為此，閱讀課的設(shè)置需要與詞匯課的設(shè)置相互匹配。

其次，語(yǔ)法是影響閱讀能力提升的另一個(gè)關(guān)鍵因素。面對(duì)一個(gè)長(zhǎng)難句，學(xué)生需要依據(jù)一定的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分解，然后才能準(zhǔn)確地翻譯出句子的內(nèi)涵。為此，閱讀課應(yīng)該與語(yǔ)法課相互匹配。

再次，寫作課與閱讀課的匹配性設(shè)置。讀寫結(jié)合是一項(xiàng)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀中積累的詞匯，學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)，都要通過(guò)寫作的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。為此才能提升自己的表達(dá)能力。而表達(dá)能力的提升也是閱讀課程的最終追求。閱讀文本時(shí)，不僅要掌握文本的內(nèi)容，還要把這一內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

最后，閱讀課與翻譯課的匹配性設(shè)置。閱讀是一個(gè)翻譯的過(guò)程，而翻譯的過(guò)程又是一個(gè)閱讀的實(shí)踐。為此，閱讀與翻譯兩者的結(jié)合性設(shè)置更彰顯閱讀的實(shí)用性。

（三）專業(yè)與非專業(yè)閱讀課的銜接性設(shè)置

這里的專業(yè)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，這里的非專業(yè)包括機(jī)械工程專業(yè)在內(nèi)其他非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。在一則針對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀研究的文章中，研究者得出這樣的結(jié)論：“本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，提升學(xué)生在英文閱讀中的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不斷積累相關(guān)的文化背景知識(shí)等對(duì)策，來(lái)提高大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)閱讀理解能力?！盵3]同樣的問(wèn)題也存在于機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生閱讀之中。為此，我們提倡專業(yè)與非專業(yè)閱讀課的銜接性設(shè)置。

總之，應(yīng)用型地方院校機(jī)械工程專業(yè)需要的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課設(shè)置應(yīng)該基于專業(yè)需要視角的思考。在認(rèn)真分析了專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，我們提出了如上三種設(shè)置的方式供大家思考。雖然這樣的課程設(shè)置也不能完全滿足應(yīng)用型地方院校機(jī)械工程專業(yè)需要的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要，但這樣的設(shè)置卻可以起到拋磚引玉的作用，激發(fā)大家對(duì)如何設(shè)置應(yīng)用型地方院校機(jī)械工程專業(yè)需要的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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