石永信

摘 要：做好對師生之間有效互動的研究，能夠在提高師生互動效果的基礎(chǔ)上，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來幫助。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從課堂導(dǎo)入階段、課堂教學(xué)階段、課堂訓(xùn)練階段和課后作業(yè)階段四個方面對師生有效互動策略予以分析和討論，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動作為最典型、最基礎(chǔ)的教學(xué)活動，其需要學(xué)生與教師完成語言、行為、思維上的有效交流，由此來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。然而，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，師生互動效果并不理想，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量受到了影響。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，師生互動效果不佳的因素有很多方面，需要教師結(jié)合實(shí)際情況予以處理和解決，文章以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

一、課堂導(dǎo)入階段的師生有效互動

課堂導(dǎo)入階段作為課堂教學(xué)中的開始階段，其不僅肩負(fù)著知識導(dǎo)入的作用，還要做好對學(xué)生的思維引導(dǎo)和興趣激發(fā)，讓他們通過與教師之間的有效交流來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而以更好的狀態(tài)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容來看，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣激發(fā)作用，教師多會借助信息技術(shù)予以導(dǎo)入，其目的就是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，以更為具體、形象的方式來展示數(shù)學(xué)知識的魅力，由此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如在進(jìn)行“認(rèn)識鐘表”一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以在運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示鐘表的同時，通過語言互動來引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓他們對時針、分針、秒針之間的關(guān)系產(chǎn)生探究興趣，從而對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，讓他們可以依托與教師之間的語言互動來獲得學(xué)習(xí)主動性的提升。

二、課堂教學(xué)階段的師生有效互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)階段是教師進(jìn)行知識講解和教育的主要環(huán)節(jié)，做好此環(huán)節(jié)師生有效互動的研究，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，適用于此階段的師生互動方式有很多，包括語言互動、行為互動和思維互動等。其中思維互動屬于精神互動模式，其需要借助語言互動、行為互動等外在互動表現(xiàn)形式來予以體現(xiàn)。例如在進(jìn)行“乘法”知識的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過語言和行為來引起學(xué)生的質(zhì)疑，由此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，達(dá)到師生有效互動的效果。在課堂上，教師先為學(xué)生出三道加法算式，讓學(xué)生進(jìn)行計算，算式如下：

（1）1+1+1=？ （2）2+2+2+2=？ （3）3+3+3+3+3=？

在學(xué)生計算這些習(xí)題時，教師會對他們的用時予以記錄。并在學(xué)生完成計算后，告訴他們自己有更為快速、準(zhǔn)確的計算方法。由此來讓學(xué)生對教師所說的話產(chǎn)生懷疑，之后教師再引出乘法知識，讓學(xué)生能夠與教師一起完成對乘法知識的學(xué)習(xí)和探究，由此做到依靠師生有效互動來完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、課堂訓(xùn)練階段的師生有效互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的課堂知識測試，從課堂訓(xùn)練的本質(zhì)角度來看，其本身就是師生互動的一種方式，但想要保證其效果并非易事，為此加強(qiáng)對課堂訓(xùn)練階段的師生有效互動研究至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證課堂訓(xùn)練階段師生互動的有效性，教師一定要仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后將其作為課堂訓(xùn)練布置的標(biāo)準(zhǔn)。例如在完成“位置與方向”的課堂教學(xué)后，我就讓學(xué)生以自己的位置為中心，來進(jìn)行班級同學(xué)及教師位置圖的制作，其目的是讓學(xué)生可以通過制作位置圖，來進(jìn)一步鞏固課堂知識內(nèi)容，并進(jìn)一步提高對知識的應(yīng)用能力，促使他們可以獲得數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平的提升。

四、課后作業(yè)階段的師生有效互動

課后作業(yè)階段也是師生有效互動中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從作業(yè)形式的角度來看，師生之間的互動機(jī)會相對較少，互動形式也較為單一，這會對師生互動帶來一定的阻礙。但教師只能夠利用單一的課后作業(yè)互動模式，來提高師生互動效果。以作業(yè)的批改為例，傳統(tǒng)模式下，教師對學(xué)生的批改多以對錯為主，幾乎沒有評語，這是教師放棄課后作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行互動的表現(xiàn)。教師要能夠通過評語來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的課后互動，讓學(xué)生通過閱讀教師的評語來感受到教師對自己的關(guān)注，并能夠在教師的鼓勵下樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，為端正他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的有效互動研究，不僅可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，還能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效果帶來幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計者、控制者，其必須要發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，通過與學(xué)生之間的有效溝通、交流，來完成師生之間的互動，并借助自己在語言、行為藝術(shù)上的表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的思維主動性，促使他們在互動中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)欲望，從而做到在師生互動過程中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)帶來支持。

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編輯 謝尾合