袁芳

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)決定了其感性思維大于理性思維，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)“投其所好”設(shè)計(jì)教學(xué)方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理需求入手，將融合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的游戲引入課堂，寓教于樂(lè)，寓教于行。就數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融合游戲、提高教學(xué)質(zhì)量做一探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；游戲；融合；探究

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)并不是件容易的事情，究其原因，小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)決定了其感性思維大于理性思維，因此對(duì)比較抽象、需要建立理性思維邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，就顯得力不從心。如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，并從中享受數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，是教師面臨的重要課題。而針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)“投其所好”設(shè)計(jì)教學(xué)方式，不失為一種科學(xué)合理的最佳選擇。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理需求入手，將融合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的游戲引入課堂，寓教于樂(lè)，寓教于行。用游戲中的娛樂(lè)因子刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生個(gè)個(gè)成為游戲的參與者，學(xué)習(xí)的小主人，在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，獲得有趣又有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生玩中樂(lè)、樂(lè)中玩，開(kāi)發(fā)的是智力，鍛煉的是體力，發(fā)展的是能力。筆者就數(shù)學(xué)課堂中巧妙融入游戲的實(shí)踐和探索做一闡述。

一、游戲?qū)?，激情生?/p>

游戲融入數(shù)學(xué)課堂同樣需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭捎茫陉P(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生集中思維投入到游戲活動(dòng)中，在教師預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，由此，學(xué)生主動(dòng)積極地樂(lè)于思考與行動(dòng)，從而幫助學(xué)生溫故知新、遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并自然架構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。如，有的教師結(jié)合學(xué)生上課伊始，其精神狀態(tài)還未從課間休息高度興奮的玩樂(lè)狀態(tài)走出來(lái)，教師獨(dú)具匠心結(jié)合教材內(nèi)容，繼續(xù)引入游戲，作為導(dǎo)入新課的“開(kāi)場(chǎng)白”，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，也在樂(lè)與學(xué)中緩沖思維，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，教學(xué)“可能性”一課，上課伊始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸珠子”的游戲，并準(zhǔn)備了兩個(gè)小箱子（教師并不告訴學(xué)生，實(shí)際上1號(hào)箱裝的都是紅色珠子，2號(hào)箱裝的都是綠色珠子），要求男女生比一比看誰(shuí)摸出的紅珠子多。學(xué)生一下子興奮起來(lái)。根據(jù)男生愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教師有意設(shè)計(jì)讓全班女生摸全部裝有紅色珠子的1號(hào)箱子，男生摸2號(hào)箱子，從而故意制造矛盾，引發(fā)男生對(duì)于摸珠子現(xiàn)象的強(qiáng)烈質(zhì)疑。當(dāng)女生全部摸出紅色珠子，大獲全勝，而摸2號(hào)箱子珠子的男生隊(duì)表示不服輸，要求重新摸，結(jié)果還是輸了，男生叫嚷著不公平時(shí)，教師反問(wèn)為何不公平，男生說(shuō)教師偏心，給女生準(zhǔn)備的1號(hào)箱子肯定都是紅色珠子。教師略表“詫異”說(shuō)，真的是這樣嗎？男生要求老師打開(kāi)看看，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證果然符合男生的猜想。教師也順勢(shì)告訴學(xué)生本次所講的內(nèi)容就是可能性問(wèn)題的學(xué)習(xí)。由設(shè)計(jì)游戲引入可能性數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性及其大小，學(xué)生有質(zhì)疑，有矛盾激化點(diǎn)，積累了關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)，也了解了事件出現(xiàn)的可能性，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)被激發(fā)，自然會(huì)調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。

二、穿插游戲，加深理解

針對(duì)小學(xué)生注意力難以持久的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程所需，見(jiàn)縫插針，設(shè)計(jì)游戲，讓游戲成為再次吸引學(xué)生注意力，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑。如，講解“數(shù)的組成”一課，在教師引導(dǎo)學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的方法和規(guī)律后，學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)課注意力不太集中的現(xiàn)象，為了能夠繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們加強(qiáng)理解與鞏固新知，教師設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)接龍”的游戲，設(shè)了5組數(shù)字，一個(gè)接一個(gè)數(shù)出規(guī)定的數(shù)字。這一游戲的插入，學(xué)生互幫互學(xué)，讓學(xué)生再次理解和掌握數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感。由此也出現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)小高潮，有效消除了學(xué)習(xí)疲倦，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、寓練于樂(lè)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)練習(xí)必不可少。通過(guò)練習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解和鞏固所獲取的新知，從而形成解題技能并發(fā)展學(xué)生的思維與智力水平。有的學(xué)生認(rèn)為單純的練習(xí)比較枯燥，提不起興趣。將練習(xí)題與游戲融合起來(lái)，寓練于樂(lè)，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的熱情，從中體驗(yàn)解題的樂(lè)趣以及獲得成功的喜悅之感，讓學(xué)生一次次產(chǎn)生品嘗喜悅、追求成功的欲望。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課，教師在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“大灰狼和小羊”的游戲。并給學(xué)生講述了游戲規(guī)則：大灰狼想吃小羊，小羊們看到大灰狼的陰謀詭計(jì)，一起商量合力對(duì)付大灰狼。教師請(qǐng)9名學(xué)生上臺(tái)表演“小羊”，剩下的學(xué)生齊聲問(wèn)：“大灰狼，大灰狼，幾點(diǎn)了？”扮演大灰狼的學(xué)生說(shuō)“4點(diǎn)了。”9個(gè)學(xué)生，每4人抱在一起，請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生列出除法算式，9÷4=2（組）……1（人）。通過(guò)改變?nèi)藬?shù)與點(diǎn)數(shù)，游戲繼續(xù)開(kāi)始。課堂上有歡笑聲也有搶著回答問(wèn)題的聲音，學(xué)生精神振奮，思維積極，不僅鞏固了有余數(shù)的除法知識(shí)，而且思維變得更加靈活與敏捷，整個(gè)課堂充滿活力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中，科學(xué)合理融入與教學(xué)相關(guān)的游戲，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，思維更為靈動(dòng)，求知欲望強(qiáng)烈，打造游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相融的課堂，聚合了師生智慧，精彩紛呈，讓數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲生林.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂：教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑探索[J].學(xué)周刊，2019（11）：74.

[2]劉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（11）.

編輯 王彥清