李漢章

摘 要：數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際緊密相關(guān)的學(xué)科，這一課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠得到全面發(fā)展。以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探究為例進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法

如何恰當(dāng)合理地運(yùn)用教學(xué)方法使課堂教學(xué)更加有效，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考。數(shù)學(xué)是一門邏輯抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的學(xué)生思維較形象，如果教師課堂教學(xué)方法選擇不當(dāng)，那么久而久之便會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、乏味，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程更加具有意義，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情節(jié)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地設(shè)置教學(xué)情節(jié)，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，使課堂教學(xué)更加有效。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，縱觀課堂教學(xué)進(jìn)程，設(shè)置相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)。其次，教師應(yīng)當(dāng)明白，“好的開(kāi)頭是成功的一半”，而對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入便是一個(gè)開(kāi)頭，教師要有效地運(yùn)用這個(gè)開(kāi)頭，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而為整堂課奠定一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。我們所熟知的情境導(dǎo)入和故事導(dǎo)入便是很好的方式。再次，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程，教師要知道教授學(xué)生知識(shí)是一個(gè)層面，更重要的是要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。而對(duì)于這些課堂教學(xué)情節(jié)的合理設(shè)置，其前提是教師必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，足夠了解學(xué)生。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用才能真正發(fā)揮。

二、突出學(xué)生課堂主體地位，有效做到因材施教

新課程改革后，更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中也同樣如此。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，不能單純地以成績(jī)來(lái)評(píng)論學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)綜合看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，給予學(xué)生積極鼓勵(lì)的言語(yǔ)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸自信、逐漸成長(zhǎng)。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀而言，教師往往受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重，為了完成課堂教學(xué)進(jìn)度，往往在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)忽視“學(xué)困生”，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)自卑情緒，甚至自暴自棄。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師必須擺正自身觀念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)于那些成績(jī)稍差的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)。只有這樣，才能真正突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都能夠受到重視，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師要大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。首先，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀和紙片，引導(dǎo)學(xué)生自己裁剪長(zhǎng)方形和正方形。其次，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)所裁剪的紙片來(lái)比較分析二者的特征，并進(jìn)行討論。最后，教師請(qǐng)學(xué)生選代表對(duì)其討論結(jié)果進(jìn)行表述。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在選取發(fā)言代表時(shí)不能片面地選擇成績(jī)較好的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)綜合選擇，使學(xué)生感受到教師的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)給予積極性的評(píng)價(jià)。這一教學(xué)過(guò)程既突出了學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)教師的適當(dāng)引導(dǎo)與代表選擇也有效做到了因材施教。這樣的教學(xué)過(guò)程便有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神與能力，并使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

三、合理利用小組合作，提高課堂有效性

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，同樣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。雖然教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生都積極參與，但是教師的課堂教學(xué)精力畢竟有限，而教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)他人的思維角度，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。久而久之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果便會(huì)有更加突出的效果。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)“三角形內(nèi)角和等于180度”進(jìn)行推導(dǎo)。而在這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，每個(gè)人的思維方式不一樣，同時(shí)每個(gè)組的推導(dǎo)方法也不同。學(xué)生彼此之間的合作學(xué)習(xí)一定程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的教學(xué)更加有效。

所謂“教育”，既包括教學(xué)，也包括育人。教學(xué)是教師教授學(xué)生知識(shí)，而育人則是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而無(wú)論是哪一種，教師都要注重方式方法，注重相關(guān)過(guò)程。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，教師教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇對(duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變自身教育觀念開(kāi)始，不斷調(diào)整課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正受益于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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編輯 郭小琴