李小娟

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以此指導(dǎo)生活實(shí)踐、發(fā)展科學(xué)探究能力。分析了小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，圍繞創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情景、引入生活化觀察實(shí)踐、布設(shè)生活化課后作業(yè)三個(gè)層面，探討了小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的探索路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)摒棄以往的填鴨式知識(shí)灌輸模式，著重發(fā)掘科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生的日常生活出發(fā)培養(yǎng)其形成科學(xué)的觀察能力、思考能力與問(wèn)題解決能力，在建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，進(jìn)而反哺生活實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材改革均強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，要求教師注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的切入與滲透，在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考與實(shí)踐能力。然而當(dāng)前部分教師在開展教學(xué)的過(guò)程中脫離生活實(shí)際，由于低年級(jí)小學(xué)生在注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在一定的薄弱環(huán)節(jié)，灌輸式教學(xué)模式無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、吸引其注意力，一定程度上加大了學(xué)生知識(shí)理解的難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加劇了教學(xué)的低效性問(wèn)題[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的探索路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣

由于低年級(jí)小學(xué)生尚未形成完備的邏輯思維與抽象思維能力，在接受新鮮事物認(rèn)知時(shí)往往以形象思維與感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此教師可以借助生活化問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入，基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容滲透，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，依托問(wèn)題引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知能力的發(fā)展。以“水”這一節(jié)課程為例，由于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片擁有較大興趣，在此教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放毛驢運(yùn)鹽過(guò)河的動(dòng)畫片段，借助這一生活化情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生觀察到小毛驢過(guò)河時(shí)不小心摔倒這一片段時(shí)，教師可以提出“為什么小毛驢摔倒之后鹽袋重量卻變輕了呢”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題成因，此時(shí)大部分學(xué)生都能夠給出“鹽化了”這一答案，接下來(lái)教師再次進(jìn)行引導(dǎo)，將鹽換成糖、味精等不同物質(zhì)，在更換變量的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水能夠溶解一些物質(zhì)的特點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用問(wèn)題使其明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）引入生活化觀察實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實(shí)踐能力，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生克服其注意力不集中的問(wèn)題，在觀察、思考的過(guò)程中將探索精神付諸實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力。在此過(guò)程中教師可以創(chuàng)設(shè)生活化觀察活動(dòng)，打破學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的枯燥性、抽象性認(rèn)知，引入真實(shí)動(dòng)植物、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)場(chǎng)景吸引學(xué)生的關(guān)注興趣，進(jìn)而通過(guò)近距離觀察培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，更好地深化學(xué)生的認(rèn)知效果。以“動(dòng)物的共同特點(diǎn)”為例，在此教師可以選取小白鼠、兔子、小雞作為觀察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察這些動(dòng)物的體貌特征、生活習(xí)性等特點(diǎn)。例如通過(guò)觀察小白鼠可以發(fā)現(xiàn)它愛(ài)運(yùn)動(dòng)、需要休息、需要進(jìn)食飲水、體表布滿毛發(fā)等特點(diǎn)，通過(guò)觀察兔子可以發(fā)現(xiàn)它彈跳力好、眼睛呈紅色、毛發(fā)長(zhǎng)而柔軟、會(huì)進(jìn)食、定時(shí)排便等。在觀察動(dòng)物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試將不同動(dòng)物特征進(jìn)行對(duì)比，或?qū)?dòng)物與人類進(jìn)行對(duì)比，從中抽離出相同屬性進(jìn)行討論，在掌握動(dòng)物共同特點(diǎn)的同時(shí)引申出“人與自然和諧發(fā)展”的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知與探索能力的同時(shí)，進(jìn)一步豐富其感性思維能力。

（三）布設(shè)生活化課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)延伸

運(yùn)用生活化教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此教師還應(yīng)借助課后作業(yè)的布設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)延伸，強(qiáng)化課后作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，以此提升教學(xué)實(shí)效。以“植物發(fā)生了什么變化”為例，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生布置合作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以4人為一組完成合作學(xué)習(xí)小組的劃分，每名組員分別在無(wú)水、無(wú)空氣、有空氣且溫濕度適宜、有空氣但溫度較低的環(huán)境下培育相同的植物種子，在規(guī)定培育時(shí)間內(nèi)觀察種子發(fā)生的變化并記錄，最終匯總試驗(yàn)結(jié)果形成結(jié)論，總結(jié)出植物的生長(zhǎng)條件與生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的變化[2]。借助課后作業(yè)的布設(shè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的線下延伸，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在觀察試驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中總結(jié)科學(xué)原理、鞏固已有認(rèn)知，進(jìn)而在觀察與思考的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、感知科學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效培育，提高學(xué)生的科學(xué)思維與理解能力，深化小學(xué)科學(xué)教育的最終目標(biāo)。

總而言之，采用生活化教學(xué)法推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施，既有助于利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的滲透，同時(shí)也能夠聯(lián)系生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，從而進(jìn)一步提高小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探究能力的培育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2016（16）：181.

[2]王亞琴.“生活化教學(xué)”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究[J].新課程（上），2016（3）：511.

編輯 郭小琴