郭同溪

摘 要：學貴有“疑”，學生的“疑”是觸發(fā)自我思考或反思、頓悟、融會貫通，與教師在課堂上的引導、質疑是密不可分的。怎樣的時機、怎樣的“疑”問才能觸發(fā)學生的神經、思維，激發(fā)出學生的欲望，從而促進學生的有效思考呢？主要通過多年的教學經驗進行探討總結。

關鍵詞：思維；有效；運用

數(shù)學思維品質的培養(yǎng)要經過觀察、分析、對比、概括、探究等一系列的教與學的相互作用，是一個漫長的反復訓練的過程，需要一定的培養(yǎng)策略；“疑”是學習的開始，“疑”是打開思維的源泉，沒有“疑”問的思維是低效的、沒有目的的，不能掌握知識的本質，更談不上有自己的見解，所以就談不上思考了。因此，促進學生有效思考的關鍵策略就是提高“疑”問的思維含量。本人現(xiàn)就從以下幾點來闡述。

一、以“疑”激趣，有效參與

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，只有學生感興趣的內容，才能一下子抓住學生的眼球、注意力，思維才會更活躍，才會積極參與，才有內驅力。好好把握學生在學習過程中的好奇心，更有助于促進學生的思維發(fā)展，課堂氛圍才會好，課堂效果才會更好，顯然，興趣是推動學生思維的強大動力，興趣是教學成功的秘訣。

例如，一位教師在執(zhí)教人教版五年級下冊“奇數(shù)與偶數(shù)”時，環(huán)節(jié)設計如下：

師：打開某一商場開張時的參與者搖獎視頻畫面。

參與搖獎的條件：購物滿200元以上（包括200元）。

搖獎的規(guī)則是：參與搖獎按下紅色的開始按鈕，圓盤滾動，指針指向幾，就從下一格開始數(shù)幾格，數(shù)到這一格上的獎品就屬于搖獎者。

獎品：奔馳汽車、摩托車、50英寸彩電、山地自行車、冰箱、鉛筆、布娃娃、小刀、橡皮擦、學習筆記本。

同學們，看著屏幕里的人們正在搖獎，個個卯足了勁，為他們加油，唉，就差一點點，怎么又是差一點點……

“不對，有問題?！币粋€學生大聲地說。

師接著問：“什么不對？”

同學們馬上回過神來，立刻附和道：“對啊，為什么他們每次都只能得到一些小獎呢？到底有什么秘密？”

此時，學生的興致被激發(fā)了，被這不尋常的現(xiàn)象吸引，為探索新知起到很好的積極的情感鋪墊，起到事半功倍的效果。

最后發(fā)現(xiàn)為什么奇數(shù)號中的獎品都是大獎，偶數(shù)號中的獎品都是小獎的奧秘。當學生感受到知識的力量和成功的喜悅時，教師又及時設疑：“我們怎樣才能得到大獎呢？”一語中的，學生的興趣再次被點燃。

可見，興趣是教學成功的秘訣，是獲取知識的開端，也是求知的基礎，興趣也是推動學生思考的良方，要使學生學得好，就得選擇能引起學生興趣的熱點，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火，才能符合學生的心理特點，達到好的教學效果。

二、以“疑”促練，靈活運用

數(shù)學是什么？我認為，數(shù)學能解決問題，而且能靈活解決問題，是一種富于神奇的思維、舉一反三、充滿智慧的工具。課堂上學生只有把握住數(shù)學本質，排除非本質因素的干擾，才能更好地發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)學內容中的數(shù)學思想方法，才能甄別出有價值的核心問題，學生才能融會貫通，掌握一題變成掌握一類題型，促進學生的思維發(fā)展。以前做習題一味模仿的方式，只是模仿形式，沒有質的改變或升華，智慧無法得以展現(xiàn)。

例如，教學人教版五年級上冊的“植樹問題”后，課堂練習時有一道題是這樣的：高年級同學排成一隊在護送小朋友，隊伍全長40米，每兩人之間相距5米。一共有多少人？

生：40÷5=8（個），8+1=9（人），這是首尾兩頭都要種樹的情況。

師：提高語調，請你再大聲地重復一遍。

師：同學們都聽清楚了嗎？這明明是同學在排隊呀？怎么說成相當于種樹？

當學生出現(xiàn)這種透過本質看清問題的精妙的回答或想法時，教師一定要加以引導、善于“接話”，給予交流分享，更有啟發(fā)性，讓學生學會融會貫通和舉一反三、靈活應用，從而再次建構了“植樹問題”數(shù)學模型的思想。

三、以“疑”促辯，厘清事實

疑是學習的開始，有“疑”問才會去深入思考或反思，才會引起思維的沖突，學生的主動性、能動性就能充分被激發(fā)，學生的辯證思維就會被激活，生生對話，越“辯”越清，再加上課堂上教師的神來一問，直指問題的實質，真有“撥開云霧見月明”“柳暗花明又一村”的效果和喜悅。

例如，在教學人教版六年級上冊“比”這課的后半部分時，當學生學習了比的意義后，已經明確：比的后項不能是0的原因和結論。學生明白后，教師提出：“既然比的后項不能是0，但我們在足球比賽中經常看比賽的成績1∶0或2∶0，這是怎么一回事呢？”學生一下子就愣住了，思維立刻被激活，尋找問題的根源，進行討論，課堂氣氛頓時熱烈起來，誰也說服不了誰。這時，教師再次把問題拋出：“足球比賽的比分記錄和我們這節(jié)課所學的比有什么不同？”學生的問題思維徹底被激活，最后教師總結指出：足球比賽中記錄的“2∶0”的意義只表示某一隊與另一隊比賽各得的進球分數(shù)，是具體的數(shù)字而不是倍比關系，這與今天學習數(shù)學中的比的意義不同，它雖然借用了比的寫法，但它不是一個比，使學生明確其區(qū)別以及其中的道理。

總之，小疑則小進，大疑則大進。數(shù)學課堂上只有設計出核心的“疑”問，緊扣學生的認知沖突，戳到學生的心坎，才能促進學生的主動探究和思考，使思維走向深刻，這樣，就能真正使數(shù)學課堂“蓬蓽生輝”，充滿生機與活力。

參考文獻：

楊繼紅.促進學習反思 提升思維品質[J].新課程學習（中），2010（12）：110-111.

編輯 郭小琴