崔玉

摘 要：小學(xué)生的主要特點就是年齡偏小，思維容易發(fā)散，注意力不容易集中。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生的注意力。只有注意力集中了，才有利于學(xué)生融入課堂，專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果是教師大篇幅一味灌輸，則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收，還可能導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過程中思維渙散，不知道在想什么，學(xué)生思想與課堂脫離。所以，課堂中教師要積極調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，可以采用情境模擬的教學(xué)模式進(jìn)行互動，如此，既能夠充分講解語文課文知識，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；注意力；小學(xué)語文；情境模擬

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，要想豐富課堂形式，充實課堂內(nèi)容，教師就應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新，擺脫陳舊的臺上教師講，臺下學(xué)生聽的教學(xué)模式。陳舊的教學(xué)模式跟不上時代的潮流，也迎合不了學(xué)生的口味。本身隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，新鮮事物的不斷出現(xiàn)，小學(xué)生接觸的新鮮事物和設(shè)備也越來越多，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的興趣，也失去了吸引力，教師就應(yīng)該自我反思，對自己的課程設(shè)計進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，可以在教學(xué)模式上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，比如上課的形式生動豐富化，采用情境模擬的形式將課文內(nèi)容立體化演繹。

一、情境模擬教學(xué)模式，有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生本身就存在注意力很容易分散的特點，針對這一特點，包括小學(xué)語文在內(nèi)的所有學(xué)科都應(yīng)該注意課堂氣氛的調(diào)動和課堂模式的創(chuàng)新。而情境模擬教學(xué)模式特別適用于小學(xué)語文的教學(xué)，有利于調(diào)動和提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。愛玩是小學(xué)生的天性，抓住孩子這一天性，應(yīng)用于課堂教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，把課文的內(nèi)容演繹成情景劇，并且給學(xué)生布置相應(yīng)的角色，還分配相應(yīng)的語句臺詞，讓學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)協(xié)作和團(tuán)隊意識，共同完成情境的模擬，展示書本上純文字的內(nèi)容。這樣生動的演繹，有利于吸引學(xué)生的注意力，也有利于讓學(xué)生對展示的故事情節(jié)印象深刻[1]。比如《白楊》這篇文章，就可以以作業(yè)的形式布置任務(wù)，分組演繹情節(jié)。讓學(xué)生分別扮演爸爸、哥哥、妹妹、白楊的角色，穿插的對話就是他們的臺詞，在對話的過程中把白楊的特點一一陳述出來。這樣的情境模擬形式比單純的朗讀和背誦效果更好[2]。而且，也給了學(xué)生一次展示的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的膽量和勇氣。有的語文課文情節(jié)更加復(fù)雜，可以找更多的學(xué)生共同參與進(jìn)來，這樣也能夠激發(fā)和促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)他們對語文課程的熱愛。

二、情境模擬教學(xué)模式，有利于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，雖然情境模擬的教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的效果初見成效。但是單純的對話或者旁白的形式進(jìn)行演繹，對于課堂的豐富度還是不夠的，一次兩次，大家感覺比較新鮮還可以，時間長了學(xué)生就可能會產(chǎn)生視覺疲勞，整個上課狀態(tài)也就比較單調(diào)乏味。學(xué)生沒有新鮮感，最后可能也就回歸了最初思維渙散的狀態(tài)[2]。

（一）融入音樂，豐富內(nèi)容

單純對話式的情境模擬比較單調(diào)，可以融入背景音樂，讓整個情境在語文課堂中的展示得更加生動活潑一些，學(xué)生觀賞的美感也強(qiáng)烈一些。在學(xué)生朗誦或者朗讀課本的時候，放一些輕音樂活躍課堂氣氛，和課本情景相匹配的音樂對語文課程的情境教學(xué)有很大的幫助。

（二）融入繪畫，拓展思維

除了之前提到的故事類演繹的方式進(jìn)行情境模擬以外，還可以融入背景音樂，對于課堂氛圍提升有明顯作用。除了這兩點之外，還可以加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。一個思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生由一個點聯(lián)想和延伸出更多的點，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的思維延展。比如一個故事情節(jié)有多個任務(wù)關(guān)系，這時候就可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示。思維導(dǎo)圖完成后，還可以在班內(nèi)進(jìn)行分享和探討，這也是促進(jìn)和提升小學(xué)語文課堂氛圍的一種形式。除了繪制思維導(dǎo)圖，還可以發(fā)揮繪畫的基礎(chǔ)和才能，現(xiàn)在小學(xué)生大多都是多才多藝的，而且學(xué)生個人的想法也比較多，可以在課堂上發(fā)揮個人特長，將語文課文中的實物特點進(jìn)行繪畫展示，并在旁邊進(jìn)行文字標(biāo)注，這也是一種拓展思維的學(xué)習(xí)方式[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，時代在創(chuàng)新，教師也不能落后。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用情境模擬的形式將課文的內(nèi)容立體化演繹，可以促進(jìn)和幫助教師，使其上課的形式生動豐富。利用情境模擬的教學(xué)模式，促進(jìn)和幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的提升。在運(yùn)用情境模擬教學(xué)模式的過程中，可以融入音樂，豐富內(nèi)容，讓整個情境在語文課堂中的展示更加生動活潑；除了之前提到的故事類演繹的方式進(jìn)行情境模擬，對于學(xué)生的課堂氛圍提升，可以融入背景音樂之外，還可以加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，將語文課文中的實物特點進(jìn)行繪畫展示。多種形式共同替換和設(shè)計，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的提升有很大的幫助，教師應(yīng)該充分備課，進(jìn)一步豐富情境教學(xué)模式，從而為小學(xué)語文教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁辰.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊，2015（6）.

[2]吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（5）.

[3]李盛青.小學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].北方文學(xué)，2011（6）.

編輯 李燁艷