葉周蔥

摘 要：開展小學語文教學，教師需要認識到閱讀對于整個教學環(huán)節(jié)中的重要影響，閱讀能力能夠有效促進學生聽、說、讀、寫能力和語文素養(yǎng)的提升，以閱讀作為基點，提升學生的語文基礎(chǔ)知識以及語文運用能力，能為個體的語文綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在這個層面上，提高小學語文閱讀教學的實效性至關(guān)重要。主要探討如何通過有效的教學手段，促進小學語文閱讀教學實效性的提升，實現(xiàn)整體教學效率的改善，讓語文發(fā)揮出促成個體個性化發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性研究

在小學階段開展語文閱讀教學，能夠讓學生在掌握基本的語文詞匯基礎(chǔ)上，學會閱讀的技巧以及方法。傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂中，學生的閱讀積極主動性較差，從而導致閱讀效率較低，也無法激發(fā)學生的自主學習能力，學生參與的實踐也較少，這也影響了小學語文閱讀實效性的推進[1]。所以，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師除了要讓學生具備扎實的基礎(chǔ)知識之外，也要讓閱讀教學起到促進個體全面發(fā)展的作用，切實提高教學的實效性。

一、提高小學語文閱讀實效性的重要意義

（一）注重閱讀實效性的提升，利于學生后續(xù)階段的學習以及發(fā)展

閱讀作為個體在人生過程中的重要技能之一，能夠提升個體的信息處理能力，通過閱讀不斷提升自己，豐富思想維度。處于小學階段的個體閱讀能力尚處于萌芽時期，需要教師進行積極的指導，讓學生掌握閱讀的規(guī)律以及技巧，從而打破時空和實踐經(jīng)驗的限制，在書本的世界中獲得更多的知識，更為重要的是，學生在參與閱讀學習的過程中，對于智力的培養(yǎng)也是多方面的。在學習能力形成之后，后續(xù)的學習也會因為閱讀能力的提升打下更為堅實的基礎(chǔ)。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)利于增強學生的創(chuàng)造力以及想象力

閱讀書籍的過程實際上也是獲取信息的過程，個體通過對文本內(nèi)容的閱讀，可以對信息進行接收編碼以及提取，從整個思維過程中看，閱讀書籍需要進行分析、判斷以及推理，從而幫助個體活動思維，理解閱讀的主要內(nèi)容[2]。在閱讀訓練的過程中，學生的創(chuàng)造力以及想象力都可以獲得激發(fā)，在養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣之后，個體的綜合素養(yǎng)也會得以改善。

（三）提高閱讀實效性，有利于提升學生的審美力

小學語文閱讀教學的過程中，除了要教給學生知識培養(yǎng)能力，開發(fā)智力之外，閱讀也能夠發(fā)揮對個體的審美影響作用。小學生通過打開書本，能夠認識到更為廣闊的世界，理解人類文化的精髓，在閱讀的過程中，人文素養(yǎng)也會得以提升，總體來看，閱讀對于審美能力的塑造也是多維度的。

二、當下小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學理念需要調(diào)整

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，教師為了突出學生的主體地位，在課堂上會留出大量的時間讓學生完成閱讀。雖然這種以學生為本的教學思想符合新課標的要求，但是這種教學方法卻忽略了對學生進行的引導，教師在課堂中仍然需要扮演重要的指導者角色，不僅要讓學生在開放的環(huán)境中完成自主學習，更為主要的是要教給學生閱讀方法，而不是讓學生自行摸索[3]。這種片面強調(diào)學生的主體性地位，反而會讓閱讀課程變成放任自流，學生在進行自主討論環(huán)節(jié)中也常常出現(xiàn)偏題，這種情況會導致整個小學語文閱讀教學的實效性降低，甚至在無形之中增加了學生的學習負擔，學生也無法在閱讀學習的過程中獲得真正的提升。

（二）忽略了對學生進行閱讀興趣和能力的培養(yǎng)

在開展閱讀教學過程中，并不是僅僅讓學生完成文本的閱讀即可，而是要以閱讀作為跳板，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面提升。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，很多教師僅僅注重字詞的教學，將整個文本拆開，忽略了整體性，讓學生將每個字詞句進行字面意識的理解。實際上，這種教學方法并不是將閱讀作為整體讓學生理解，反而會讓學生沒有辦法掌握閱讀的本質(zhì)，影響表達和寫作的能力提升，這種拆分式的教學擾亂了學生獨立思考能力的塑造，自然也談不上對興趣和能力的提升。

（三）對語文閱讀教學的人文性融入不夠

語文實際上是一門融合了工具性和人文性的學科，如果在教學的過程中僅僅將重點放置于單個的字詞句理解上，則會導致整個文中的思想內(nèi)涵以及藝術(shù)性降低。教學過程中教師需要注重將人文素養(yǎng)滲透于閱讀之中，讓學生通過對詞語和字句的理解，實現(xiàn)情感內(nèi)容的內(nèi)化以及積累，接受文化的熏陶，這時學生才能夠更好地在閱讀的過程中獲得人文素養(yǎng)的塑造。

（四）語文閱讀實踐不夠

雖然很多教師在課堂中會留出時間或者以布置作業(yè)的方式讓學生完成閱讀，但是教師能夠提供的閱讀可選擇范圍并不多，也就是學生只能在教師提供的有限范圍內(nèi)完成閱讀，這對于語文閱讀實踐來說是遠遠不夠的[4]。一些教師在開展閱讀教學時，常讓學生選擇默讀，實際上，教師可以通過引導學生大聲朗讀的教學方法，加深學生對于文本的認識和理解，然而，一些教師對于語文實踐活動的設(shè)置卻過于刻板，忽略了閱讀教學的豐富性。教師一直認為，只要在課下布置大量的閱讀作業(yè)，就是讓學生進行語文閱讀實踐，實際上，這種布置大量作業(yè)的方式反而會成為學生的學習負擔，學生很少能夠按照教師的要求完成閱讀任務(wù)，效果并不好。

三、提升小學語文閱讀實效性的相關(guān)路徑

（一）培養(yǎng)學生興趣，提升課堂教學效率

處于小學階段的個體有著旺盛的好奇心以及求知欲，所以教師需要注重運用學生心理認知的特征，培養(yǎng)學生閱讀學習興趣，讓學生能夠?qū)㈤喿x自覺內(nèi)化為一種學習動力，在小學階段注重對學生進行閱讀興趣的引導，也是對后續(xù)學習打基礎(chǔ)，讓學生感受到閱讀的過程是快樂的、有收獲的，自然能夠讓學生消除學習閱讀時產(chǎn)生的疲憊感，真正地在書本閱讀的過程中，徜徉在文字海洋中獲得愉悅的心靈體驗。在培養(yǎng)學生的閱讀興趣過程中，教師首先要能夠讓學生端正閱讀學習的興趣，認識到閱讀是快樂長知識的過程，而不是為了應(yīng)付考試。

在小學教材文本中有很多有趣的文本內(nèi)容，其中生動的人物形象都富有強烈的文學表現(xiàn)力，教師可以教材中的內(nèi)容作為基點，讓學生進行引申閱讀，并為學生提供自主閱讀的機會，可以根據(jù)文本中自己感興趣的內(nèi)容進行深入延展。在學生進行完自主閱讀之后，教師要給學生提供一定的閱讀成果展示機會，讓學生有機會將自己在閱讀過程中獲得的真實感受與他人進行分享，在展示的過程中也能夠幫助學生梳理閱讀學習的重點，讓學生獲得成就感，最為主要的是這種互動交流的模式能夠激發(fā)學生的閱讀學習興趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在。同時教師要為學生多推薦一些符合學生年齡認知特點的閱讀教材。例如向?qū)W生推薦一些小故事、小寓言或者繪本等，讓學生在課下進行自主閱讀這種閱讀訓練的方式不僅能夠幫助學生激發(fā)閱讀學習興趣，也是閱讀素材的日常積累。久而久之，學生在這種閱讀訓練下也能找到自己的閱讀學習興趣，提升閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，引導學生感悟閱讀內(nèi)容，提高教學實效性

一些學生對于文本閱讀興趣不高的原因在于缺少和文本之間的互動。雖然很多學生也會采用集中注意力的方式完成閱讀，但是并沒有形成心靈深處的碰撞，此時教師可以采用引導學生角色扮演的方法讓學生換一個角度體驗文本中的內(nèi)容，了解文本中主人公的情感變化從而感受到文本的藝術(shù)魅力[5]。此時教師可以先讓學生挑選自己喜愛的文本中的某一角色，然后讓學生嘗試站在演員的角度揣摩角色，讓學生嘗試站在主人公的角度，捧著空花盆揣摩當時的心境，這種教學方法能夠讓學生對文章內(nèi)涵的情感有更為深刻的理解，并以此作為提高課程效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在模擬表演的過程中，學生更能夠理解主人公情感的復雜性，認同勇敢和誠實對于個體發(fā)展的重要性。表演的方式同樣能夠激活學生對于文本的理解，對于教學來說能夠提升教學的效率，有效抓取學生的注意力，促進學生思想和認知水平的同步提升。

（三）注重合作，探究教學策略的運用讓合作教學促進閱讀效率的提升

為了提升閱讀教學的實效性，教師可以將閱讀實踐和小組合作融合在一起，讓學生在小組學習中完成閱讀學習任務(wù)，同時在每個小組里，學生也能夠通過自己的方式獲得閱讀能力的提升，和同伴分享自己對于閱讀的認識，開展探究式教學[6]。例如，在教學《田忌賽馬》的過程中，教師可以讓學生先自行閱讀，然后將學生劃分到不同的小組之后，讓學生分組探討田忌賽馬的戰(zhàn)略是否存在缺點，在生活中如何運用田忌賽馬的問題解決方式，在整個探究過程中，學生能夠通過反復閱讀文本，嘗試回答教師提出的問題，并且在小組內(nèi)通過思維的碰撞強化閱讀理解的深度，也能夠?qū)W會多角度思考，共同分析出田忌賽馬方式的優(yōu)越性，并且認識到田忌的聰明和智慧所在，可以說，通過小組合作教學的方式，對于閱讀效率的提升是全面的，不僅能夠加深學生對于閱讀文本的理解，也能夠促進學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)造能力的提升，開闊閱讀的思路。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學的過程中，提高實效性能夠緩解學生的學習壓力，促進教學效率的提升，在開展具體時效性提升策略是教師也要和學生的實際認知基礎(chǔ)相聯(lián)系，精心挑選出符合學生實際需求以及證實閱讀水平的文本內(nèi)容，讓學生能夠在閱讀學習的過程中獲得學習主動性以及閱讀能力的提升，通過閱讀積累更多的知識，了解閱讀學習的樂趣所在，從而幫助學生更好地成長。

參考文獻：

[1]馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（5）：54.

[2]趙澤權(quán).提升小學語文閱讀教學有效性的策略淺議[J].東西南北（教育），2017（1）：4.

[3]吳悅.提升小學語文閱讀教學有效性的措施[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（8）：41.

[4]靖靜.如何通過小學語文閱讀教學提高學生作文能力[J]. 中國校外教育，2016（8）：127.

[5]康淑玲.有效閱讀，高效提升：談小學語文閱讀教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2017（4）：16.

[6]李鴻蔓.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（6）：21.

編輯 段麗君