任紀(jì)遠(yuǎn)

不管是家長(zhǎng)還是老師，對(duì)孩子的教育都離不開(kāi)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比我們想象的要復(fù)雜。對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、如何讓評(píng)價(jià)更有效，我們經(jīng)歷過(guò)很多變化。

在舊式的教育體系中，我們更信奉嚴(yán)師出高徒，孩子有了問(wèn)題的苗頭，成年人就會(huì)防微杜漸，生怕孩子走上歧途。那個(gè)時(shí)代對(duì)犯錯(cuò)孩子除了必要的“差評(píng)”外，還要配以處罰，規(guī)矩和戒尺就是教育的代名詞，成年人希望用威懾力讓孩子有一種敬畏感，從而有所為有所不為，最終成為一個(gè)有用的“好人”。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的手段過(guò)去也有，卻并沒(méi)有被當(dāng)作主要手段，教師多半會(huì)保持一種師道尊嚴(yán)，不茍言笑，“棍棒底下出孝子”“不打不成才”才是流行的教育觀。這種以糾錯(cuò)為主、更看重負(fù)面警示性評(píng)價(jià)和懲罰的教育到今天還沒(méi)完全失去市場(chǎng)。

而后我們又有了以表?yè)P(yáng)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)為“好孩子是夸出來(lái)的”，人只有在積極的心態(tài)下，才能真正慢慢地變好。批評(píng)和懲罰會(huì)帶給孩子一種負(fù)面、壓抑的情緒，這時(shí)的孩子內(nèi)心對(duì)教育者是抗拒、反感的，因而教育效果是差的。在這種觀念之下，教育者更多的時(shí)候都在發(fā)現(xiàn)孩子做得好或做得正確的事，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)夸獎(jiǎng)讓孩子變得更好。而孩子如果沒(méi)有觸碰到底線就不會(huì)輕易動(dòng)用批評(píng)手段。

后面這種觀念在今天還被很多人信奉、實(shí)踐著，也發(fā)展出了很多具體的方法。比如，什么樣的表?yè)P(yáng)會(huì)更有效，有一個(gè)共識(shí)就是：要表?yè)P(yáng)孩子的具體行為，表?yè)P(yáng)孩子的努力過(guò)程，而不是單單地夸獎(jiǎng)孩子的能力和本能。根據(jù)維納的歸因理論，如果只是單純地夸獎(jiǎng)孩子“聰明”等天然特長(zhǎng)，就會(huì)造成孩子的錯(cuò)誤歸因，孩子為了維持“自己是聰明的”他人印象就會(huì)作弊、欺騙。而老師的表?yè)P(yáng)之中如果盡可能詳細(xì)地描述孩子努力的過(guò)程并給予表彰，這會(huì)讓孩子堅(jiān)信自己努力的價(jià)值，他們對(duì)自身的掌控感會(huì)非常強(qiáng)，因而他們的心理狀態(tài)也會(huì)更積極、更健康。

但是，即使是對(duì)表?yè)P(yáng)已經(jīng)有了很深入研究的今天，一線教師和家長(zhǎng)依然能夠感到單純的表?yè)P(yáng)是有局限的。最重要的問(wèn)題是在這種狀態(tài)下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子不抗壓，我們多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的做法實(shí)際上是在為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫室，但他們?cè)缤頃?huì)來(lái)到社會(huì)上，那一刻他們才對(duì)自己有客觀、完整的認(rèn)識(shí)將是一件很可悲的事。而多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的另一個(gè)問(wèn)題是，完全靠表?yè)P(yáng)真的不能應(yīng)對(duì)孩子的所有行為，完全信奉“好孩子是夸出來(lái)的”很可能有朝一日會(huì)遇到一個(gè)管不住的任性孩子，這時(shí)你再批評(píng)、懲罰往往會(huì)無(wú)效，甚至?xí)衼?lái)強(qiáng)烈、拼死的對(duì)抗。因此，很多教師和家長(zhǎng)就會(huì)本能地意識(shí)到，為了孩子將來(lái)不成為一個(gè)任性的人，即使會(huì)產(chǎn)生太多的負(fù)面情緒，該拉下臉來(lái)的時(shí)候也要拉。

到底該如何評(píng)價(jià)孩子？其實(shí)，這時(shí)我們還需要回頭再看看評(píng)價(jià)的本質(zhì)是什么。

當(dāng)我們要評(píng)價(jià)一個(gè)成年朋友的行為時(shí)，我們會(huì)如何做？我們會(huì)首先盡可能客觀地了解這個(gè)人的行為，然后真誠(chéng)、真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？陀^、真誠(chéng)、中肯是好的評(píng)價(jià)的要素，只有這樣，朋友才能了解自己行為在他人眼中是什么樣的，才能很好地調(diào)整自己將來(lái)的行為。為什么在面對(duì)孩子時(shí)，我們要對(duì)評(píng)價(jià)的事物、評(píng)價(jià)的態(tài)度進(jìn)行選擇？其實(shí)，是我們害怕負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)傷害到孩子，再往深處思考，這是一個(gè)如何讓孩子接受負(fù)面評(píng)價(jià)的問(wèn)題，而不是批評(píng)本身應(yīng)不應(yīng)該的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，西方教育一直都混淆了這兩個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致在教育中缺乏批評(píng)的聲音。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，批評(píng)當(dāng)然是必要的，人從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的東西會(huì)更多。

近一二十年，西方教育意識(shí)到了自己的問(wèn)題，一些教育理論和教師都開(kāi)始了批評(píng)技巧的探索，而我國(guó)教師在批評(píng)這個(gè)問(wèn)題上也有不少深刻的思考，具體的做法千差萬(wàn)別，但原則是一樣的：表?yè)P(yáng)時(shí)，我們要表?yè)P(yáng)孩子的行為，而不是孩子本人;批評(píng)也一樣，還是要對(duì)事不對(duì)人，把人和事分開(kāi)來(lái)，孩子的行為不是他的本質(zhì)，不需要否定整個(gè)人。這需要教師有強(qiáng)大的情緒控制能力和思辨能力，對(duì)這樣的批評(píng)，孩子更易接受。而對(duì)孩子的懲戒是附屬于批評(píng)的，對(duì)于懲戒的必要性，很多人是有爭(zhēng)議的。我的意見(jiàn)是因教師和學(xué)生需要而異。支持懲戒的一方也非常強(qiáng)調(diào)方式方法，其原則還是對(duì)事不對(duì)人，讓孩子意識(shí)到自己錯(cuò)在哪就可以了，不要打擊到孩子的自尊心、自信心這些本質(zhì)的東西，主要的方法有承擔(dān)錯(cuò)誤后果式的懲罰以及事后與反思相結(jié)合的懲罰等。

因此，在走出了一個(gè)個(gè)誤區(qū)之后，我們今天的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該更客觀、更真誠(chéng)，批評(píng)與表?yè)P(yáng)都有說(shuō)出來(lái)的必要，我們唯一的限制只是孩子的接受能力，隨著孩子的成長(zhǎng)，其接受能力也會(huì)不斷提升，我們的限制也要慢慢減少，直到可以完全像成年人一樣平等、理性地對(duì)話(huà)，能夠把自己最想說(shuō)的話(huà)直接說(shuō)出來(lái)。

這里我想重點(diǎn)談一下真誠(chéng)，這就不得不涉及評(píng)價(jià)過(guò)程中我們內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)。什么才是評(píng)價(jià)一個(gè)人最真誠(chéng)的標(biāo)準(zhǔn)，什么才是根本的依歸？還是先反觀一下一般性的行為評(píng)價(jià)，成年朋友間的評(píng)價(jià)是出于什么樣的目的？我們還是希望朋友的將來(lái)會(huì)更好，這包括希望朋友更快樂(lè)，更富足，更健康，更能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或理想……對(duì)孩子呢？也應(yīng)該是一樣的，讓孩子的未來(lái)更好，不帶有我們的私心，這就是真誠(chéng)的本意?；蛟S有教師和家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：這難道還用說(shuō)嗎？我們不都是這樣的嗎？也未必，很多我們不經(jīng)意說(shuō)出的標(biāo)準(zhǔn)，比如我們常說(shuō)的“乖”或者“聽(tīng)話(huà)”，就需要仔細(xì)反思這樣說(shuō)是否真誠(chéng)，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很多時(shí)候代表我們心中孩子易于管理的程度，我們說(shuō)出來(lái)，就是在鼓勵(lì)那些更讓我們省事省心的孩子，讓大家都做他們這樣的人。還包括一些接近的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“守紀(jì)律”，我們也要反思，這當(dāng)然是一個(gè)對(duì)孩子未來(lái)有好處的評(píng)價(jià)語(yǔ)，但在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境下，是不是也帶有鼓勵(lì)孩子“讓我省點(diǎn)事”的私心？孩子會(huì)對(duì)你的評(píng)價(jià)十分敏感。實(shí)踐證明，單純地按照“乖”的標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)的孩子心理問(wèn)題會(huì)很多。

對(duì)孩子而言，家長(zhǎng)和老師的權(quán)威性是很高的，成年人的每個(gè)評(píng)價(jià)都可能會(huì)給孩子造成影響，我們一定要話(huà)前三思。

（作者系首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）

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