石貴琴，吳文斌，公維軍，曹 瑾，楊 珽

（1.河西學院 經(jīng)濟管理學院，甘肅 張掖 734000；2.河西學院 教師教育學院，甘肅 張掖 734000；3.河西學院 信息技術與傳媒學院，甘肅 張掖 734000）

在教育部2018 年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長在講話中提出“將現(xiàn)代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環(huán)境，探索實施智能化的精準教育”，同時也提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’正在成為世界各國爭奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導權、話語權的重要陣地和焦點領域”的認識。在這樣的認識背景下，如何讓互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術高效服務于高等教育成為一個值得研究的課題。本文在分析《金融市場學》當前教學中存在問題的基礎上，基于深度學習和混合學習理念，以互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術為支撐，以金融APP 為載體，進行了《金融市場學》教學改革實踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下金融市場學教學中存在的問題

1.金融創(chuàng)新較快，傳統(tǒng)教材內(nèi)容滯后

互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展對傳統(tǒng)金融基礎課程教學內(nèi)容產(chǎn)生了顯著的影響[1]。大量新型互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的涌現(xiàn)，豐富了當前金融市場的產(chǎn)品種類，這些新產(chǎn)品的出現(xiàn)降低了傳統(tǒng)資金融通中對間接金融的依賴性，擴大了直接融資的規(guī)模和比重。同時，新型的互聯(lián)網(wǎng)信息技術提高了金融交易的透明度，降低了信息不對稱程度和交易成本，引導金融交易定價的市場化。在互聯(lián)網(wǎng)金融模式下，金融市場的參與主體和價值創(chuàng)造方式也發(fā)生了明顯變化，由傳統(tǒng)金融模式下參與和服務的“小眾化”演變?yōu)楝F(xiàn)在的“大眾化”、“普及化”，現(xiàn)在幾乎人人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)方便快捷地參與各種金融交易、實現(xiàn)資金融通、獲取金融服務。可見，互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新使得金融市場在產(chǎn)品種類、融資方式、參與主體、價值創(chuàng)造等方面發(fā)生了重大變化。金融創(chuàng)新很快，而教材本身具有一定的滯后性，有很多金融實踐發(fā)展新經(jīng)驗、新變化沒能及時納入教材。所以，主要依賴于課本和教材的教學不利于學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

2.教學重理論講授，輕實踐應用

金融市場學是金融學專業(yè)的一門專業(yè)核心課，有著理論性、抽象性、實踐性等特征，這些特征加之傳統(tǒng)的灌輸式、重理論教學方式，容易導致學生對學習感到乏味。目前很多高校對理論課程安排較為充分，但是對實踐課程安排比較缺乏，或者雖有安排但是不合理。比如有些學校是先安排理論課，在后面的學期安排實踐課，這樣會導致前期理論學習時沒有鮮活的素材，而在實踐進行時學生早都忘了理論的情形，難以形成“學中用，用中學”的融合共促效應；有些學校是集中安排金融專業(yè)綜合實訓，而金融專業(yè)包含有關銀行、證券、保險等多領域，在這種情況下就難以要求對金融市場活動相關實踐的實訓能夠深入、全面、具體。實踐課程的缺乏和不合理安排，不利于學生實踐操作能力的提升，也不利于對理論知識的掌握。

3.教學方式方法單一，學生學習的積極性欠缺

目前，很多學?！督鹑谑袌鰧W》教學依然是以傳統(tǒng)的教師講授方式為主。在教學中，教師是主角，學生處于被動學習地位，學習的積極性缺乏、參與度不高。雖然近年有很多結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的新教學模式被引入教學，比如慕課、翻轉(zhuǎn)教學、雨課堂、微課等，但是大部分課程都沒有很好地將這些方式融入課堂形成有效使用，依然采用傳統(tǒng)手段[2]。另外，教師對現(xiàn)代信息技術的使用多是“搬運式”的簡單使用，即將其在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的資料、信息進行總結(jié)整合后，在課堂上通過PPT、視頻播放等簡單形式展示給學生，而圍繞知識點、問題或任務，調(diào)動學生的學習興趣和積極性進行“挖掘式”的深度學習很少?，F(xiàn)在的大學生多為95 后甚至00 后，是在互聯(lián)網(wǎng)“浸染”下長大的一代，接觸的各方面信息多、新、雜，喜歡有趣的學習內(nèi)容、便捷的學習方式，傳統(tǒng)教學方式儼然已經(jīng)不適應他們的學習特點和需求。

二、教學改革的理念

1.基于信息技術的深度學習理念

深度學習（Deep Learning）也被譯為深層學習，是美國學者Ference Marton 和Roger Saljo 在1976 年提出的，是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習相對的概念，其要義是在記憶和理解的基礎上更注重高級認知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力的體現(xiàn)，強調(diào)學習者積極主動地學習，靈活、熟練地運用知識解決實際問題，深度學習具有注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決等特征[3]。深度學習要求學生進行深層整理與系統(tǒng)建構(gòu)，以便利用各種情景構(gòu)建學科知識系統(tǒng)，并實現(xiàn)知識的模型化重整，在課堂評價上更關注在“良構(gòu)”問題解決能力提升的前提下,發(fā)展“劣構(gòu)”問題的解決能力[4]。研究還發(fā)現(xiàn)，計算機輔助下的學習環(huán)境更適合深度學習，有利于學習者能力的全面提高[5]。深度學習的學生利用互聯(lián)網(wǎng)帶有更多的學習目的，淺層學習的學生更多的是帶有非學習目的使用互聯(lián)網(wǎng)[6]。

2.線上線下混合式學習理念

線上課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代通過網(wǎng)絡平臺所進行的教學活動，線下課堂是傳統(tǒng)的固定在教室里借助黑板和粉筆及多媒體課件的教師和學生面對面教學模式。線上課堂最早始于美國，在我國大概2010 年前后興起。線上學習與線下學習各具優(yōu)缺點，線上課堂作為一種新興的教學方式，在學習時間、地點上不受限制，且內(nèi)容豐富、形象，更加富有趣味性，具有選擇優(yōu)勢和整合優(yōu)勢等優(yōu)點，缺點是“網(wǎng)絡不能代替課堂充滿論辯的激情，屏幕永遠刷不出紙張留下的學生筆記”[7]。相比較而言，線下課堂具有教學雙方親臨教育情景，教育情感和教育情緒相互感染，課堂效果更加生動等優(yōu)點。我國著名教育專家南國農(nóng)認為線上線下混合學習是我國教育信息化深入發(fā)展階段的主導理論，應該把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果[8]。

三、教學改革過程及步驟

1.教學改革載體

當今的大學生，早都人手一部智能手機，而且手機的功能越來越強悍，WIFI 等網(wǎng)絡技術的連接越來越普及且便捷，手機里的APP 應用及優(yōu)質(zhì)學習資源也越來越豐富。所以，我們以手機APP 為載體進行《金融市場學》教學改革實踐?！督鹑谑袌鰧W》課程教學適宜于引入證券交易類APP，需要展現(xiàn)主要金融市場行情、常見金融產(chǎn)品交易、專業(yè)的市場分析、國家最新的相關法規(guī)和政策等內(nèi)容，具備內(nèi)容豐富、信息量大、專業(yè)性強、具有一定的權威性等特點。常見金融APP 中比較適用的有東方財富APP、大智慧APP，以及一些證券公司的交易APP，如國泰君安君弘、廣發(fā)證券易淘金等。本次教學改革考慮到多數(shù)學生曾參加過國泰君安證券公司舉行的模擬炒股大賽，對國泰君安君弘APP 比較熟練，所以選用此APP。

2.教學改革的內(nèi)容

本次《金融市場學》教學改革著重在理論教學之外打開一個以模擬交易為主的“開放實驗室”。首先，學生在國泰君安君弘APP 平臺“模擬比賽”模塊領取100 萬模擬資金作為“啟動資金”，開始模擬實盤買賣，之后，學生可以隨時查看自己所買產(chǎn)品的價格、漲跌和盈虧情況。學習不止于此，學習的重點是要求學生關注宏微觀資訊、跟蹤金融市場行情、觀察市場技術指標、研讀行業(yè)分析報告、查閱公司財務報告，然后結(jié)合專業(yè)理論知識去分析金融產(chǎn)品價格變化規(guī)律和原因。

下面以進行股票模擬買賣為例，要求學生觀測該股票不同周期的趨勢線、K 線、MA 線等線圖形態(tài)，以KDJ、RSI 等技術指標，閱讀公司的研究報告和財務報告，結(jié)合市場數(shù)據(jù)、宏微觀資訊，利用股票專業(yè)知識去分析該股票的價格波動規(guī)律和未來趨勢。這些學習內(nèi)容主要在APP 平臺的“資訊”模塊下的“圖解財報”、“研報”、“君弘資訊”，以及“行情”模塊下的“決策功能”（如圖1 所示）。同時，學生可以在“君弘學堂”學習股票、債券、期貨等金融產(chǎn)品基礎知識及理財知識，在“視頻直播”中學習市場解讀、投資策略等方面的視頻課程。在“行情”模塊中，“數(shù)據(jù)內(nèi)容”下的“宏觀指標”和“市場數(shù)據(jù)”也是要求學生必須學習的，這些內(nèi)容主要以數(shù)據(jù)、表格、圖形的形式呈現(xiàn)（如圖1 所示），而且難易程度適合于本科學生這樣的初學者；“決策功能”中的內(nèi)容主要是近期市場整體數(shù)據(jù)或者個股的指標數(shù)據(jù)，是學生觀察和跟蹤市場的重要學習資料。所以，這幾個模塊是要求學生必須關注并閱讀的，屬“必學模塊”，平臺的其他模塊也有很多值得學習的知識，但是鑒于學生的理論基礎有限，本課程不做要求，屬“非必學模塊”。

圖1 國泰君安君弘APP 的學生“必學模塊”

與網(wǎng)站、電視等獲取信息的途徑相比，金融APP 平臺集中行業(yè)信息、專業(yè)知識，具有整體性和內(nèi)在邏輯性、為學習者節(jié)約整合信息的時間等優(yōu)點，而且可以加深學生對專業(yè)知識及系統(tǒng)的感知，以及對行業(yè)的認知程度和敏感性。

3.教學改革的主要步驟

（1）引導學生下載金融APP，領取100 萬模擬資金

學期開學第一周，引導學生下載金融APP，給學生示范基本操作，介紹APP 主要模塊、金融產(chǎn)品、交易方法，要求學生在稍作熟悉之后開始模擬交易，并說明該課程的考核方式和規(guī)則。

（2）統(tǒng)計金融資產(chǎn)總額，選定學生進行發(fā)言匯報

從第四周開始（第t 周），周五下午3:00 收盤后對所有學生的模擬資產(chǎn)總額進行統(tǒng)計排名并選出2-3 名學生，在第t+2 周的第一節(jié)課前30-50 分鐘就其近期買賣金融產(chǎn)品的種類、數(shù)量、價格變化等做發(fā)言匯報。這個環(huán)節(jié)是此次教學改革最重要的環(huán)節(jié)，因為發(fā)言匯報要求學生對如何選擇金融產(chǎn)品、產(chǎn)品價格波動規(guī)律、價格波動原因三方面即“事前研究篩選、事中跟蹤關注、事后總結(jié)推理”做實質(zhì)性匯報，要做好這三階段匯報總結(jié)，學生必須有較長時間的持續(xù)、專注、深度學習。

發(fā)言匯報實際上是以“劣構(gòu)”問題為驅(qū)動，通過線上、線下學習相結(jié)合，將課本知識、課外資料、市場信息充分融會貫通，應用專業(yè)方法和工具進行分析的深度學習過程，是理論與實踐相互融合促進的過程，能夠提升學生的市場分析及預測能力和理財技能。匯報后，其他同學可以就相關內(nèi)容提問，教師引導學生圍繞關鍵知識點展開討論，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展或深入，以及學生對知識的辯證思考和理解吸納。學生的學習過程是“理論→實踐→反思、研究、總結(jié)→匯報→討論、思考→吸收”的漸進深入模式（如圖2 所示）。

圖2 基于金融APP 的《金融市場學》教學改革步驟

（3）對模擬操作的考核

對模擬操作的考核主要由三部分構(gòu)成：一是上述發(fā)言匯報部分；二是期中的某一行業(yè)研究報告；三是期末時模擬資產(chǎn)總額。這三部分在該門課程總成績中共占比45%（如表1 所示）。考核中對發(fā)言匯報部分設定較高比例，主要為了督促學生做充分的準備。期中考試的形式為寫作一篇某行業(yè)研究報告，這是基于對金融專業(yè)學生應用操作能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的教學目標而設計的，設定適中的比例，由教師進行批閱。對模擬資產(chǎn)總額的考核設定較低的比例，主要原因是一學期大概3-4 個月，操作結(jié)果僅是一個短期的結(jié)果，不能反映一個人長期、綜合的操作能力。

表1 《金融市場學》課程評價標準構(gòu)成

（4）鼓勵學生參與實盤買賣

經(jīng)過一段時間的模擬練習，學生基本能夠掌握金融產(chǎn)品的交易方式、風險特點、收益概況。在此基礎上，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)濟情況和風險偏好參與金融產(chǎn)品實盤買賣。建議學生從低風險金融產(chǎn)品投資開始，比如余額寶、債券等，在具有一定的知識積累和風險承受能力之后，可以進行股票、基金等風險較高的金融產(chǎn)品交易。實盤買賣中，學生能夠更加深切地感受風險并樹立風險意識，更好地鞏固金融市場基本理論知識，而且能夠積累理財實踐經(jīng)驗。

四、教學改革成效

1.學生對教學改革的反饋

在對2015 級、2016 級經(jīng)濟學金融方向的學生引入金融APP 上課之后，通過問卷星方式對學生的反饋進行了調(diào)查，共獲得有效問卷78 份，統(tǒng)計結(jié)果如下。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，引入APP 后學生的學習興趣、學習主動性、學習時間、操作技能都有明顯提升或促進，有將近80%的學生這幾方面的變化是“顯著增加”或“略微增加”，只有20%的學生認為“沒有影響”或“減少”（如表2所示）。其次，對“引入APP 主要改善了什么？”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48.72%的學生認為主要改善了“學習興趣”，33.34%的學生認為改善了“學習深度”，其他認為改善了“師生關系”和“課堂氛圍”，沒有學生認為“啥都沒有改變”（如表3 所示）。此外，也調(diào)查了學生對該門課程的授課滿意度，70%以上的學生對該門課程的上課形式、考評形式“很滿意”，其他為“一般滿意”，沒有“不滿意”，總體滿意度較高（如表4 所示）。最后，還調(diào)查了學生對此門課程教學的建議，有74.36%的學生認為“教學內(nèi)容需要由多理論向偏應用型轉(zhuǎn)變”，有23.08%的認為“教學時間分配上，分給學生更多的討論、發(fā)言時間”，有2.56%的學生認為“需要提高教師的技能水平”（如表5所示）。

表2 引入APP 對學生學習的影響

表3 引入APP 的主要改善情況

表4 學生對課程教授形式的滿意度

表5 對該門課程今后教學的建議

2.教學改革效果

（1）教學內(nèi)容的重構(gòu)

本次教學改革以金融APP 為載體，學生可以方便地關注股票、基金、債券等金融子市場實時行情，閱讀行業(yè)研報、財務報表等資訊，并將較大的金融市場創(chuàng)新作為案例引入課堂，為傳統(tǒng)內(nèi)容注入了緊跟時代的“新鮮血液”。另外，學生以解決“劣構(gòu)”問題為導向的學習，也是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的拓展和升華。

（2）教育理念的轉(zhuǎn)變

這次教學改革過程中，引導和激勵學生以“解決問題、習得技能”為驅(qū)動，實現(xiàn)對專業(yè)知識的深度學習。并對教師與學生的角色重新定位，強調(diào)學生在學習中的主人翁地位，發(fā)揮學生主觀能動性在教學質(zhì)量提高中的關鍵作用。

（3）教學模式的變革

傳統(tǒng)的教學是以教師課堂講授為主，經(jīng)常是老師在演“獨角戲”。改革之后，注重搭建平臺讓學生有渠道、有動力、有意愿參與到“戲”中，形成了教師-課堂、學生-平臺的雙支點模式。這種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的模式引導學生利用課外時間來學習，而且閑碎、小塊時間也可以隨時學習，符合當今“碎片化”學習時代的特點。

（4）考核方式的轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)的“平時考核（考勤、作業(yè)）+期中論文+期末試卷”的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r表現(xiàn)（考勤）+發(fā)言匯報+期中寫作（行業(yè)分析報告）+資產(chǎn)總額+期末試卷”五位一體的考核方式。新的考核方式加大了對學生實踐操作的考核，包括操作的反思匯報、模擬操作業(yè)績、研報寫作等方面，形成對學生多角度、多方位的監(jiān)督（如表1 所示）。

五、教學改革實踐反思

1.對學生實踐操作和課外學習過程的監(jiān)控難度較大

此次《金融市場學》教學改革中課堂教學的主要任務是理論學習、操作引導、匯報討論，而實踐操作的事情幾乎都由學生課外自行進行，這就存在如何有效監(jiān)控學生課外學習行為的問題。目前所實施的“匯報展示+研報寫作+操作業(yè)績”考核都是對學習結(jié)果的考評，而沒有對學習過程的監(jiān)督，總體依然尚未達到充分監(jiān)督。所以，本課程教學改革未來最重要的是創(chuàng)新監(jiān)督機制，實現(xiàn)對學生課外、課下學習的有效監(jiān)控和督促。

2.師資隊伍實踐教學水平有待提高

相關任課教師的理論知識比較扎實，但是實踐操作經(jīng)驗不足。高校招聘的專業(yè)教師基本都是應屆畢業(yè)生，求學期間由于時間和財力的約束使實踐操作練習有限，入職之后依然沒有接受過專業(yè)實踐教學培訓，加之工作任務繁重、自身對實踐操作投入的時間和精力不夠等原因，實踐技能水平?jīng)]有大幅提升。如果教師自身實踐經(jīng)驗和專業(yè)培訓不足，那么在指導學生操作時必然會有不透徹、不精準、不深入的情況。針對于這個問題，需要任課教師和學校兩方共同努力去克服。學校方面，應該鼓勵教師多出去參加相關培訓和學習，通過學習交流提升實踐教學的能力。教師個人方面，應花一定的時間、資金和精力進行金融產(chǎn)品買賣實踐，并通過網(wǎng)絡、書籍等渠道學習相關理論知識和實踐經(jīng)驗，為教學做充足的知識儲備。

3.教學改革不夠充分

針對2015 級、2016 級學生的《金融市場學》教學改革也是在“摸著石頭過河”，必然有一些不周到、不完善的地方。比如是在原先共48 課時的基礎上進行，沒有新增課時，所以在保證了理論教學的基礎上，分配給學生匯報展示的課時實際上相對偏少，這一點在調(diào)查問卷中也反映了出來。另外，有很多學生依然認為“教學內(nèi)容重理論，應該向偏應用繼續(xù)轉(zhuǎn)型”。對于這兩個問題有如下設想：一是增加總課時，保證理論教學和實踐練習時間的充裕；二是進行理論教學的改革，可以將知識點細化、分類，不同的知識點使用不同的引入方法和講解方法，比如原先由教師講故事式地引入知識點，現(xiàn)在可以是學生在操作應用中“邂逅”，然后教師“趁機”講解，提高理論教學效率。總之，教學改革不是一蹴而就的，需要不斷摸索、嘗試，進而才能達到良好的效果。