蘇長春

【摘 要】 當(dāng)今初中化學(xué)的教學(xué)已經(jīng)陷入了僵局，教師通過增加學(xué)習(xí)課時的方式完成布置的教學(xué)任務(wù)，期冀提高教學(xué)質(zhì)量，這樣明顯地違背了化學(xué)教育的初衷?；瘜W(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，演示實驗和動手操作占據(jù)著相當(dāng)巨大的一部分，實驗教學(xué)方法直觀有效。教師通過實驗進(jìn)行化學(xué)教育啟蒙，透過實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生理解事物本質(zhì)。本文就初中化學(xué)實驗的教學(xué)模式展開相應(yīng)討論。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) ?實驗 ?教學(xué)模式

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，在中學(xué)階段占據(jù)了必修課的重要位置，經(jīng)由從古至今無數(shù)學(xué)者與化學(xué)家的努力，編入了種種學(xué)科基本概念、物質(zhì)分類、基礎(chǔ)理論及化學(xué)反應(yīng)類型等。化學(xué)與唯物辯證法相聯(lián)系，深入到當(dāng)今社會生活的方方面面，對國家工農(nóng)業(yè)、國防和科技現(xiàn)代化具有舉足輕重的地位。因此，作為化學(xué)教育的初步階段，初中化學(xué)關(guān)系著國家未來人才的培養(yǎng)，影響到未來科學(xué)家實事求是的研究科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)風(fēng)。其中，實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位更是重中之重，直接關(guān)系著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解和興趣，課堂教學(xué)的效率也與實驗教學(xué)的模式有所關(guān)聯(lián)。以下列舉了幾項關(guān)于改善實驗教學(xué)模式的相應(yīng)措施。

一、開展失敗實驗，加深學(xué)習(xí)印象

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系中，初步化學(xué)實驗具備具現(xiàn)化理論知識的能力。但是在實際上課中，學(xué)生缺乏敏銳的觀察力和對實驗細(xì)節(jié)的關(guān)心，只注重實驗現(xiàn)象本身，忽視了實驗成因。另外，由于學(xué)生面對的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生更多地將精力投入化學(xué)的理論學(xué)習(xí)中，對于實驗教學(xué)存在厭棄心理。人類具有高度的好奇心。當(dāng)教師進(jìn)行初中化學(xué)實驗時，設(shè)計失敗實驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生對于未知的探求心理。設(shè)計失敗實驗，糟糕的實驗結(jié)果脫離了學(xué)生的預(yù)期，與傳統(tǒng)不一致，這對學(xué)習(xí)的沖擊力和影響是無比巨大的。這樣會極大地刺激學(xué)生的好奇心，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

例如，在二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)時，實驗之前教師可以在澄清石灰水中滴加少量鹽酸，一開始實驗失敗，不能生成白色沉淀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考沒有產(chǎn)生沉淀的原因，可能是二氧化碳濃度不夠，也有可能是澄清石灰水變質(zhì)，讓學(xué)生在思考中走近實驗的真相。為什么會失??？下次怎么做才不會失??？等等諸如此類。在以往的實驗中，教師的實驗結(jié)果與教材保持高度一致，學(xué)生對實驗結(jié)果不抱有額外期待。這樣開展失敗實驗，學(xué)生對不正常的實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考，不斷改進(jìn)重置實驗條件，分析結(jié)果成因，得出結(jié)論，一步步之下探求心理加強(qiáng)。教師應(yīng)抓住好奇心理這一特征進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更深入理解課本知識，對知識的運用有更為直觀深刻的印象，為之后的實驗教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、提高實驗的安全系數(shù)，設(shè)計平穩(wěn)實驗

實驗操作存在危險性，初中的化學(xué)實驗盡管有教師慎之又慎的考量和挑選，但還是容易因為緊張、慌亂、誤觸等導(dǎo)致實驗事故，試劑燃燒、噴濺和爆炸在實驗演示中時有發(fā)生，安全系數(shù)降低。這樣的例子很多，以至于學(xué)校加強(qiáng)試劑管制，取用實驗用材變得更為繁瑣，進(jìn)一步減少了實驗教學(xué)的開展次數(shù)。在實驗教學(xué)中，教師對于實驗操作的注意事項的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也可能導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，不注意實驗事項，更加大了實驗的危險性。同時，教師應(yīng)在關(guān)注實驗安全的同時顧及學(xué)生的興趣，設(shè)計平穩(wěn)、安全的實驗并做出一定改動，達(dá)到特殊的視覺效果吸引學(xué)生注意力。

例如，在噴泉實驗中，氨氣的高速溶解，引發(fā)噴泉這一奇特現(xiàn)象，加入點點酚酞就能營造出紅色噴泉，極為美觀壯麗，卻又不失安全性。這樣的實驗不容易出現(xiàn)實驗儀器的破損，不存在高危操作，儀器很難出現(xiàn)尖銳斷面，劃破皮膚表面，試劑污染傷口的狀況也不現(xiàn)實。在這樣的安全實驗中，學(xué)生對于實驗成因興趣大增，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)效果大幅提升的成果。另一方面，非常規(guī)的“刺激”實驗引起了學(xué)生的高度關(guān)注，極大地緩和了課堂枯燥的氛圍，可以說，這樣的實驗可以充分調(diào)劑學(xué)生情緒，具有相當(dāng)強(qiáng)的感染力。

三、設(shè)計對比關(guān)聯(lián)實驗，評判實驗優(yōu)劣及成因

初中化學(xué)實驗在很大程度上都有共通之處，大部分都可以形成對比和對照實驗。教師授課時，大都專注于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行實驗教學(xué)時只選擇考試重點和傳統(tǒng)固定化的實驗，趣味性不強(qiáng)，無法激起學(xué)生興趣。此外，教師趕進(jìn)度直接忽略了部分實驗，只以教材為基礎(chǔ)模板學(xué)習(xí)化學(xué)，許多學(xué)生對實驗的興趣得不到充分釋放，實驗教學(xué)不完整，給學(xué)生實驗只是教材理論的補(bǔ)充說明的印象，學(xué)生對實驗教學(xué)投入的時間和精力更少，教學(xué)難以收到好的成效。同時，在經(jīng)典實驗結(jié)束后的習(xí)題中，強(qiáng)化了學(xué)生心中實驗是一種學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)，學(xué)生對于實驗教學(xué)的抗拒大幅度提升，對趣味性實驗的興致也有相應(yīng)程度的降低。

舉例而言，在學(xué)習(xí)氧氣的制備時，教師可以將電解水、過氧化氫分解、氯酸鉀分解、高錳酸鉀分解作為關(guān)聯(lián)實驗，又可以將過氧化氫分解制備氧氣單獨分組對比實驗。進(jìn)行催化劑實驗演示時，一組不加催化劑，二組加入三價鐵離子，三組加入二氧化錳;在進(jìn)行溫度條件實驗演示時，一組常溫，二組加入冰塊，三組加入加熱。學(xué)生觀察實驗結(jié)果，對比分析，明確外部條件對于反應(yīng)速率和產(chǎn)率等的影響。在系列的實驗面前，學(xué)生更容易記住相似實驗的相似與差異。教師設(shè)計對比的關(guān)聯(lián)實驗時，調(diào)整實驗條件，嘗試加入不同的催化劑改變反應(yīng)速率。學(xué)生能更為清楚地看到不同實驗方式的效果，認(rèn)識到高效催化劑的重要性，也能明白工廠制備試劑的嚴(yán)格與要求，將學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系。

總結(jié)：

初中化學(xué)實驗始終是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，增強(qiáng)實驗教學(xué)效果可有效地鍛煉初中學(xué)生的動手能力和自主思維能力，培養(yǎng)實驗實際操作能力，理論與實際進(jìn)行充分結(jié)合，從個人興趣角度出發(fā)，完成學(xué)生個人目標(biāo)并達(dá)成教師培養(yǎng)人才的教學(xué)任務(wù)，為之后培養(yǎng)出國家實驗型人才做出有效貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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