姜思宇

【摘 ?要】 初中階段的學(xué)生需要為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)科的教師不僅要考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)訴求與特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需求。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生非常重要，其與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有本質(zhì)上的差異，學(xué)生不僅要掌握公式、定理這一類(lèi)知識(shí)，還需借助求解數(shù)學(xué)問(wèn)題而形成良好的邏輯思維。數(shù)學(xué)教師不能忽視學(xué)困生、中等生以及體育特長(zhǎng)生等群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) ?學(xué)生培養(yǎng) ?主動(dòng)提問(wèn)能力 ?途徑

學(xué)生在進(jìn)入到初中階段之后，各個(gè)學(xué)科的成績(jī)差異會(huì)日益明顯，主要是受到了基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好以及教師態(tài)度等多個(gè)方面的影響。針對(duì)初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)情況可知，不少學(xué)生都存在學(xué)習(xí)成績(jī)不突出以及學(xué)習(xí)興趣不足的情況。學(xué)生需要結(jié)合具體群體的特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，尤其要關(guān)注成績(jī)偏差的學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。本文根據(jù)筆者初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合體育特長(zhǎng)生、中等生以及學(xué)困生這類(lèi)學(xué)生群體的情況，分析如何提升學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)的能力。

1. 新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)要求

1.1 教學(xué)要求分析

教育的不斷發(fā)展給當(dāng)代初中教師突出了更多的新要求，教師必須要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理念來(lái)形成新的知識(shí)觀、學(xué)生觀與教育觀，一切教育活動(dòng)以學(xué)生這一主體為準(zhǔn)，將學(xué)生看成發(fā)展的對(duì)象，把握學(xué)生存在的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將被動(dòng)的知識(shí)接受過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在新型課堂中可以保持更強(qiáng)的活力，改變固化的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)注重對(duì)邏輯思維的考查，教師不僅要利用短暫的教學(xué)時(shí)間傳遞知識(shí)，更為重要的是鍛煉學(xué)生的能力。因此數(shù)學(xué)教師要注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，積極改進(jìn)教學(xué)方式，把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生能夠接受數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

在新時(shí)期的教學(xué)要求下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意主動(dòng)提問(wèn)式教學(xué)方法的使用需求，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，來(lái)將自己對(duì)于知識(shí)的疑惑提出，自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，還能夠加深對(duì)知識(shí)的印象。因此可知主動(dòng)提問(wèn)這種學(xué)習(xí)方法的必要性。

1.2 注重學(xué)困生、體育特長(zhǎng)生以及中等生培養(yǎng)工作的重要意義

之所以要求教師將更多的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生群體上，主要是因?yàn)檫@部分群體受到自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，容易成為被教師忽視的對(duì)象，部分教師對(duì)于這一類(lèi)群體的態(tài)度比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受挫。另外一些教師盡管已經(jīng)關(guān)注了學(xué)困生等存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，但是并未找出真正有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科之間的差距不斷拉大，這類(lèi)學(xué)生不能獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題

在主動(dòng)提問(wèn)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂存在以下問(wèn)題：

數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成復(fù)雜，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)將時(shí)間安排到定理、定義以及公式等基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，講授環(huán)節(jié)占有的時(shí)間比較長(zhǎng)，給學(xué)生保留的提問(wèn)空間相對(duì)比較小，因此學(xué)生很難在課堂中提出問(wèn)題。一些教師會(huì)給學(xué)生預(yù)留提問(wèn)時(shí)間，但是提問(wèn)形式較為固化，學(xué)生的所有疑問(wèn)不能在課堂中被解答。部分學(xué)生難以將自己對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，擔(dān)心被教師責(zé)怪，或者被其他學(xué)生嘲笑，其具有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較差，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科也形成了抵觸心理。

由此可知，初中數(shù)學(xué)教師必須改變教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，創(chuàng)新提問(wèn)的形式，不能隨意斥責(zé)學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重選用學(xué)生能夠接受的鼓勵(lì)方式。提問(wèn)可以被看做是一種反饋活動(dòng)，教師獲取學(xué)生給出的反饋信息之后，才能確定自己的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，確定改進(jìn)教學(xué)方法的方向，打造出適合初中生的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

3. 特殊學(xué)生群體的特點(diǎn)

3.1 體育特長(zhǎng)生

以體育特長(zhǎng)生為例，這部分學(xué)生已經(jīng)形成了較為明確的發(fā)展目標(biāo)，因此會(huì)將更多的精力投入到體育訓(xùn)練中，忽視了文化課的學(xué)習(xí)。不僅學(xué)生自身不重視，教師也忽視了知識(shí)對(duì)于體育特長(zhǎng)生的重要性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠鍛煉其思維能力，這種能力是各類(lèi)特長(zhǎng)生都不能缺失的重要能力。教師應(yīng)對(duì)體育特長(zhǎng)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)興趣入手，使其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣之處，能夠通過(guò)提問(wèn)等學(xué)習(xí)方式掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升能力。

3.2 中等生

中等生是初中數(shù)學(xué)教師最容易忽視的群體，其在班級(jí)中占有的比重也比較大，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，也不會(huì)特別差，因此不容易受到關(guān)注。中等生一般具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的特點(diǎn)，只能完成教師布置的最基本的任務(wù)，對(duì)知識(shí)存在疑惑時(shí)，也不能主動(dòng)向教師提出自己的問(wèn)題，教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況下，學(xué)習(xí)問(wèn)題將會(huì)在最終的考試中暴露出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等生的情況，鼓勵(lì)其展示出自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑，通過(guò)及時(shí)解決問(wèn)題來(lái)保障數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性，在更短的時(shí)間內(nèi)提升成績(jī)，成為優(yōu)等生。

3.3 學(xué)困生

學(xué)困生的教育難度比較高，這類(lèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)偏差，也并未形成清晰的發(fā)展方向，還存在自卑等心理狀態(tài)，這些問(wèn)題都會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師首先要找出他們成為學(xué)困生的根本原因，而后從基礎(chǔ)知識(shí)入手，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生對(duì)教師形成信任的心理，能夠?qū)W(xué)習(xí)問(wèn)題提出，教師則需耐心地解答，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，獲取更為廣闊的發(fā)展空間。

無(wú)論面對(duì)哪一種數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師都要堅(jiān)定責(zé)任心，幫助學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科具有的獨(dú)特魅力。提問(wèn)式學(xué)習(xí)方法具有的適用性比較強(qiáng)，只有解決疑問(wèn)才能真正地掌握知識(shí)，透徹地理解知識(shí)之后才能有效應(yīng)用知識(shí)，而后才能進(jìn)入到能力提升的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師在學(xué)生培養(yǎng)工作之初，就要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)與質(zhì)疑，積極主動(dòng)地完成初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 提升初中生主動(dòng)提問(wèn)能力的教學(xué)建議

4.1 營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，大部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)積極性不高，更別說(shuō)學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)。因此，在新課改背景下，老師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心心理，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的集中力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。但是，在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中，我們可以看到初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)上還存在著一定的片面性，認(rèn)為與目前教育教學(xué)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育存在著很大的沖突。所以要想培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)模式，一定要在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》課堂中，老師首先可以先講一個(gè)相關(guān)的小故事來(lái)預(yù)熱課堂前的氣氛，并且通過(guò)這種方式集中學(xué)生的注意力。然后，在給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自我提前學(xué)習(xí)，在不懂的地方向老師提問(wèn)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力。

4.2 使用形象化的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜程度越高，越難提出自己的疑問(wèn)，初中階段的大部分知識(shí)都存有抽象化的特點(diǎn)，教師可以將知識(shí)融入到初中生熟悉的日常生活中，也可以增強(qiáng)知識(shí)的形象化特點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形這一概念之前，教師可以將一些典型的軸對(duì)稱(chēng)圖案通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)圍繞這些軸對(duì)稱(chēng)圖形提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題包括軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形全等嗎，存在對(duì)稱(chēng)關(guān)系嗎，教師可以不直接將答案告知學(xué)生，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲取答案，通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)以及主動(dòng)解答的方式來(lái)消除疑惑。在很多與圖形相關(guān)的知識(shí)教學(xué)中都可以運(yùn)用這種形象化的教學(xué)方法。教師需要給學(xué)生創(chuàng)造更多提問(wèn)的條件，學(xué)生可以有效形成質(zhì)疑與求解的意識(shí)，而后可以更加主動(dòng)地將自己的疑問(wèn)主動(dòng)告知學(xué)生。

4.3 利用情景使教學(xué)方法

通過(guò)科學(xué)教學(xué)情境的營(yíng)造，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維激發(fā)的同時(shí)使其更好地完成知識(shí)獲取。新課標(biāo)要求在使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考以及解決。如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行充分運(yùn)用，即先根據(jù)課題內(nèi)容做好教學(xué)情境的構(gòu)思，如可以通過(guò)“菜市場(chǎng)很多個(gè)攤位當(dāng)中顧客人數(shù)”為調(diào)查主體，并以問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)。教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)周邊某個(gè)菜市場(chǎng)顧客進(jìn)出情況的視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生在做好視頻觀察的同時(shí)做好不同攤位當(dāng)中人數(shù)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。在較為形象的情境當(dāng)中，學(xué)生則能夠更好地融入到其中，且在具體統(tǒng)計(jì)調(diào)查環(huán)節(jié)中還將提出較多的問(wèn)題，如“哪一種方式能夠保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有科學(xué)、清晰的特征？”“有哪種促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作開(kāi)展的方式？”等。通過(guò)問(wèn)題的提出，不僅能夠使學(xué)生以較為深入的方式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查知識(shí)的理解，且對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)能力也具有較大的提升。

4.4 組織小組教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教師可以將項(xiàng)目教學(xué)法與小組教學(xué)法結(jié)合使用，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中向他人提出自己的疑問(wèn)，而后相互解答，小組內(nèi)無(wú)法處理的問(wèn)題，可以向教師或者其他學(xué)習(xí)小組求助，這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的好習(xí)慣。在分配小組成員時(shí)，教師需要對(duì)均小組的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行均衡，配置優(yōu)等生、中等生、體育生以及學(xué)困生等，使各個(gè)小組可以共同進(jìn)步。

數(shù)據(jù)收集整理是一種必要的能力，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)上的《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一單元的知識(shí)時(shí)，可運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，這一單元的知識(shí)相比其他數(shù)學(xué)知識(shí)更簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式有效掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。小組成員可被指派不同的任務(wù)，教師給出“班級(jí)內(nèi)學(xué)生喜愛(ài)電視節(jié)目類(lèi)型”這一調(diào)查主題之后，可圍繞這一主題制作調(diào)查問(wèn)卷，給統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行編號(hào)，小組成員可就編號(hào)設(shè)置工作提出疑問(wèn)，找出最便捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，而后制作統(tǒng)計(jì)表，最后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)表制作扇形、條形等統(tǒng)計(jì)圖，直觀地呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)信息呈現(xiàn)出的問(wèn)題。

在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既可以提出自己對(duì)于抽樣調(diào)查等新概念存在的疑問(wèn)，也可以將自己對(duì)于別人的決定的質(zhì)疑提出，課堂中的更多時(shí)間被留給學(xué)生，學(xué)生也可達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力都被提升。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生形成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于教師比較依賴(lài)，缺少獨(dú)立思考的能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不能獨(dú)自思考，常常套用教師的解題方法。為了充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，應(yīng)當(dāng)逐步地培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生在自我探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，給予學(xué)生探究的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中可以將一些數(shù)學(xué)目標(biāo)不斷的細(xì)化，安排學(xué)生完成小的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生探究的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)不斷地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

4.6 其他培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)能力的教學(xué)建議

教師不僅需要支持學(xué)生在課堂中提問(wèn)，同時(shí)還要更加有效地利用課后的空間與時(shí)間，尤其是在進(jìn)入到初中的高年級(jí)之后，知識(shí)復(fù)雜程度提升之后，課堂教學(xué)時(shí)間卻并未被延長(zhǎng)，因此教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與求解過(guò)程，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間被壓縮，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他的方式來(lái)提問(wèn)，最初接觸《二次函數(shù)》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)存有極多的疑惑，教師在自習(xí)課或者課后輔導(dǎo)時(shí)間也應(yīng)當(dāng)處理學(xué)生的疑問(wèn)，給學(xué)生更加充足的解疑時(shí)間。面對(duì)一些比較內(nèi)向不善于表達(dá)的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)其利用錯(cuò)題本來(lái)將自己的問(wèn)題通過(guò)書(shū)面化的方式寫(xiě)出，教師可進(jìn)行解答。在平時(shí)，數(shù)學(xué)教師要積極地聯(lián)系學(xué)生，通過(guò)微信等平臺(tái)，隨時(shí)了解并解答學(xué)生的疑問(wèn)，拉近與學(xué)困生等群體的距離，面對(duì)這類(lèi)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師必須必要基于更多的耐心，選擇學(xué)生可以接受的教學(xué)指導(dǎo)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情。

5. 結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合新的發(fā)展時(shí)期的要求，來(lái)對(duì)既有的教學(xué)規(guī)劃展開(kāi)調(diào)整，形成適合初中生的教學(xué)系統(tǒng)。很多教師會(huì)將更多關(guān)注度放到優(yōu)等生身上，將其列為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，但是這種做法并不符合現(xiàn)有的教育要求，教師的教育工作必須面向全體學(xué)生，因此本文從學(xué)困生、體育特長(zhǎng)生以及中等生的角度出發(fā)，對(duì)提問(wèn)式教學(xué)方法進(jìn)行研究，教師需要通過(guò)吸引學(xué)生的注意力來(lái)使其能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑，在數(shù)學(xué)課堂中獲得更大程度的提升。

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