王 露

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 泰安 271018)

一、問題的提出

黨的十九大報(bào)告首次明確提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央著眼黨和國家事業(yè)全局，為我國真正實(shí)現(xiàn)振興鄉(xiāng)村、全面繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)、順應(yīng)億萬農(nóng)民群眾對(duì)美好生活的向往而鋪展的宏偉戰(zhàn)略圖景。通過人才和教育路徑實(shí)施鄉(xiāng)村振興，是這一系統(tǒng)工程的關(guān)鍵。高等教育，特別是我國逾40所農(nóng)林類高等院校，在支持、保障和服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)中發(fā)揮著重要的職能。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)了國家對(duì)三農(nóng)問題研究的重要轉(zhuǎn)變：將農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)整合為一個(gè)整體。這種基于三位一體的研究思路使得農(nóng)業(yè)大學(xué)成為極具天然優(yōu)勢(shì)的研究場(chǎng)域，同時(shí)也體現(xiàn)了以政策為導(dǎo)向推動(dòng)高等教育發(fā)展或轉(zhuǎn)型的可能性。而從高等教育話語研究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，特別是同農(nóng)業(yè)大學(xué)的職能定位之間的相關(guān)研究較少。

關(guān)于大學(xué)的職能定位學(xué)界存在多樣化的界定，但比較廣泛的意見認(rèn)為大學(xué)的主要職能體現(xiàn)在其教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能領(lǐng)域[1]。也有觀點(diǎn)認(rèn)可其第四職能與文化(或文化創(chuàng)新、文化引領(lǐng))相關(guān), 即履行“文化傳承創(chuàng)新”，這也是中國學(xué)者基于中國高等教育的迅速發(fā)展和極大繁榮背景所提出的具有原創(chuàng)價(jià)值的大學(xué)職能說[2]。這四方面職能在我國農(nóng)業(yè)大學(xué)體系中顯得尤為關(guān)鍵。在20世紀(jì)50年代院系大調(diào)整背景下，許多從綜合性大學(xué)中分離出的農(nóng)學(xué)院及相關(guān)學(xué)系構(gòu)成了我國農(nóng)業(yè)大學(xué)群的前身[3]。20世紀(jì)90年代，經(jīng)過新一輪的高校合并重組，本科層次農(nóng)業(yè)大學(xué)向多科性大學(xué)轉(zhuǎn)變，這使得農(nóng)業(yè)大學(xué)面臨著拓展學(xué)科多樣化和保持農(nóng)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科間的張力牽扯。此外，呂波等人談到農(nóng)業(yè)大學(xué)即有包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)等以基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)理論研究為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，也有從事園林、農(nóng)工設(shè)施等相關(guān)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，兼具“理”與“工”多科性人才培養(yǎng)特點(diǎn)[4]。在社會(huì)職能方面，農(nóng)業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮其“教學(xué)”和“研究”的雙翼作用，在助力地方區(qū)域發(fā)展、精準(zhǔn)對(duì)接“三農(nóng)”，搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)(園)建設(shè)等方面具有重要作用[5]。

綜上所述，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)大學(xué)在教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化創(chuàng)新與傳承等重要職能領(lǐng)域能否實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的問題。有必要澄清的是，農(nóng)業(yè)大學(xué)的職能定位并不是被重新‘改寫’了，而是被賦予了新內(nèi)容、提出了新要求。圍繞農(nóng)業(yè)大學(xué)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中該如何定位、怎樣服務(wù)、培養(yǎng)什么樣的人才等議題，本文開展了研究設(shè)計(jì)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象及樣本

本次調(diào)研共選取了3所典型的農(nóng)業(yè)大學(xué)。出于研究倫理的考慮，三所大學(xué)以匿名呈現(xiàn)，分別是位于東部沿海省份某農(nóng)業(yè)大學(xué)A，中南地區(qū)農(nóng)業(yè)大學(xué)B以及位于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)業(yè)大學(xué)C。這三所農(nóng)業(yè)大學(xué)的選擇是基于對(duì)其所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、人口和地理的差異性特點(diǎn)以及三所院校各有不同的院校文化特征、師資水平以及社會(huì)服務(wù)定位而選擇的。這三所農(nóng)業(yè)大學(xué)的基本信息如表1所示。

表1 三所個(gè)案農(nóng)業(yè)大學(xué)基本情況

基于質(zhì)性研究設(shè)計(jì)，本調(diào)研采用半結(jié)構(gòu)式訪談收集資料。訪談提綱的核心圍繞“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)大學(xué)的職能實(shí)現(xiàn)了何種發(fā)展”，并圍繞大學(xué)的四種職能(教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化的傳承與創(chuàng)新)設(shè)計(jì)子問題，突出強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)業(yè)大學(xué)的職能發(fā)展提供了哪些新的機(jī)遇抑或面臨何種挑戰(zhàn)。共完成對(duì)3所農(nóng)業(yè)大學(xué)中從事行政管理與教學(xué)的12位高校教師的訪談，其中來自農(nóng)業(yè)大學(xué)A教師8人，農(nóng)業(yè)大學(xué)B教師2人，農(nóng)業(yè)大學(xué)C教師2人。專任教師7人，行政管理崗位人員5人。

(二)研究方法與資料分析

社會(huì)科學(xué)研究倫理的關(guān)鍵在于能否達(dá)成對(duì)研究對(duì)象身份保密進(jìn)而保護(hù)其隱私這一承諾(promise)，特別是那些會(huì)直接引用到訪談?wù)咴捳Z(direct quotes)的研究[6]。根據(jù)研究倫理中對(duì)受訪者真實(shí)身份保密的原則，筆者將訪談錄音內(nèi)容逐字句轉(zhuǎn)為文本內(nèi)容，并導(dǎo)入Nvivo10(1)Nvivo是一款處理質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析軟件，支持定性和混合研究方法。它的應(yīng)用價(jià)值在于可以從訪談、采訪、開放式調(diào)查、文章、社交媒體信息、網(wǎng)頁信息中獲取洞察力，分析非結(jié)構(gòu)化、非數(shù)據(jù)化的數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)更便于管理，數(shù)據(jù)中的關(guān)聯(lián)更易被發(fā)現(xiàn)。軟件進(jìn)行編碼，以避免資料和研究對(duì)象身份保密范疇內(nèi)的倫理威脅。依照訪談時(shí)間先后順序，訪談?wù)叻謩e以01-12數(shù)字進(jìn)行身份標(biāo)識(shí)；之后加入性別信息，F(xiàn)(Female)代表女性，M(Male)代表男性；之后加入院校信息：A代表農(nóng)業(yè)大學(xué)A，B代表農(nóng)業(yè)大學(xué)B，C代表農(nóng)業(yè)大學(xué)C。這些信息也將在結(jié)果呈現(xiàn)中有所體現(xiàn)。

12份訪談文本逐步并入分析程序，這使得數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)也越來越豐富。Nvivo編碼過程更多依賴研究者自身的分析技能和直覺(intuition)，從而決定究竟應(yīng)當(dāng)將哪些素材歸置于哪個(gè)節(jié)點(diǎn)之下[7], 進(jìn)而豐富質(zhì)性研究分析的層級(jí)。Nvivo10中的詞頻分析功能所繪制的詞云圖顯示了原始資料的高頻詞匯。如圖1所示，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、大學(xué)、鄉(xiāng)村、振興、戰(zhàn)略等為高頻關(guān)鍵詞，凸顯鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下對(duì)農(nóng)業(yè)大學(xué)的定位開展研究的側(cè)重點(diǎn)。此外，人才、學(xué)生、創(chuàng)新、服務(wù)、發(fā)展、學(xué)科、認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值等也均有較高頻次，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)大學(xué)在教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)以及文化認(rèn)同等職能層級(jí)的信息定位。

三、三所農(nóng)業(yè)大學(xué)職能定位與發(fā)展的質(zhì)性分析與討論

經(jīng)歷了三輪編碼過程，通過對(duì)來自于三所農(nóng)業(yè)大學(xué)12位訪談對(duì)象資料的質(zhì)性分析，最終產(chǎn)生了包括42個(gè)節(jié)點(diǎn)在內(nèi)的四層節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，他們分別對(duì)應(yīng)著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)業(yè)大學(xué)在教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新四個(gè)職能領(lǐng)域開展定位分析的質(zhì)性信息來源。Nvivo結(jié)果的呈現(xiàn)既可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和類屬，也可以提供細(xì)碎生動(dòng)的調(diào)查結(jié)果和亮點(diǎn)，特別是后者體現(xiàn)了Nvivo的質(zhì)性內(nèi)核，是節(jié)點(diǎn)的編制來源，同時(shí)，對(duì)于理解研究對(duì)象的生活世界具有認(rèn)識(shí)論意義。因此，本部分將同時(shí)呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果和調(diào)查結(jié)果，特別摘錄研究對(duì)象的部分口述予以分析。

(一)教學(xué)：農(nóng)業(yè)大學(xué)要為學(xué)生提供最好的三農(nóng)教育

1.統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

如表2，Nvivo10分析結(jié)果中與“教學(xué)育人”節(jié)點(diǎn)相關(guān)的材料來源為12，參考點(diǎn)數(shù)共為37，屬于四個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)中參考量最多的節(jié)點(diǎn)。可以看出，12位訪談?wù)呔袕拇髮W(xué)的教學(xué)和育人根本職能談起農(nóng)業(yè)大學(xué)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的密切關(guān)聯(lián)。其中，談及“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略文本中的高等教育”內(nèi)容有2個(gè)參考點(diǎn)。許多訪談?wù)邚霓r(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)等角度探討農(nóng)業(yè)大學(xué)涉農(nóng)類學(xué)科和專業(yè)的特色育人定位，包括14個(gè)參考點(diǎn)。部分教師談到了農(nóng)業(yè)大學(xué)中的“思政”教育和思政隊(duì)伍建設(shè)，包括如何打造專屬于農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程思政和思政課程體系，如何充分發(fā)揮輔導(dǎo)員等學(xué)工隊(duì)伍作用，如何將服務(wù)和振興鄉(xiāng)村打造為一種情懷、理想和信念，并貫穿于專業(yè)教學(xué)、思政教學(xué)以及諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等課程中，這包括12個(gè)參考點(diǎn)。還有部分教師談到了本校教師掛職鍛煉和人才委培以促進(jìn)農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)的1個(gè)參考點(diǎn)。

表2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略定位農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)育人職能編碼表

2.參考點(diǎn)內(nèi)容范例

在問到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)業(yè)大學(xué)的發(fā)展提供了怎樣的歷史機(jī)遇時(shí)，一位老師開宗明義地提出了一個(gè)觀點(diǎn)，“農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該提供最好的三農(nóng)教育”：

“農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該提供最好的三農(nóng)教育，這只能是農(nóng)業(yè)大學(xué)來做，別的大學(xué)不具備這樣的條件，而且這種教育不僅僅是知識(shí)層面的教育，也應(yīng)該是情懷教育，認(rèn)同教育……，應(yīng)該在農(nóng)業(yè)大學(xué)開展這種生涯教育，引導(dǎo)他們建立一種職業(yè)的認(rèn)同感，調(diào)整理想和現(xiàn)實(shí)的差距”(04F-A)

何謂“最好的三農(nóng)教育”？這是一個(gè)極具思辨價(jià)值的問題。正如這位老師談到的，農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生一種“情懷教育”。通過大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，建立情感關(guān)聯(lián)，建立與之相關(guān)的情感認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同，這是農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)應(yīng)致力于達(dá)成的效果：形塑大學(xué)生們建構(gòu)與三農(nóng)相關(guān)的身份認(rèn)同。這要求教師們不僅要教授學(xué)生農(nóng)學(xué)知識(shí)，還要思考如何培育學(xué)生們愛農(nóng)支農(nóng)的體面情懷(即學(xué)習(xí)農(nóng)科專業(yè)是體面的，畢業(yè)也不會(huì)脫離)；不僅幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要思考如何幫助學(xué)生們將學(xué)習(xí)目標(biāo)同事業(yè)目標(biāo)、人生志向相結(jié)合，樹立投身三農(nóng)事業(yè)的理想和奮斗方向；不僅僅知曉學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，還要思考如何幫助學(xué)生尋求學(xué)習(xí)與社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)理念。 “最好的三農(nóng)教育”同時(shí)也是一種認(rèn)同教育，即幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生這一身份認(rèn)同的同時(shí)，更好地將他們的角色認(rèn)同拓展到與三農(nóng)相關(guān)的職業(yè)認(rèn)同、事業(yè)認(rèn)同、人生認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同之中。

(二)科學(xué)研究：打造品牌應(yīng)成為農(nóng)業(yè)大學(xué)助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思路

1.統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

如表3，Nvivo10分析結(jié)果中與“科學(xué)研究”節(jié)點(diǎn)相關(guān)的材料來源為10，參考點(diǎn)數(shù)共為18?？梢钥闯觯?2位訪談?wù)呔劦搅宿r(nóng)業(yè)大學(xué)的科學(xué)研究職能，即如何通過農(nóng)業(yè)大學(xué)的科學(xué)研究創(chuàng)新、成果創(chuàng)新和實(shí)踐助力鄉(xiāng)村振興。在一篇文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)計(jì)量研究中[8]，發(fā)現(xiàn)我國部分高校(特別是農(nóng)業(yè)大學(xué))農(nóng)科類科研期刊文章呈現(xiàn)整體穩(wěn)步增長的態(tài)勢(shì)。訪談中一位老師使用“剛需”來形容鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)業(yè)大學(xué)高水平科研成果的需求，體現(xiàn)為農(nóng)業(yè)大學(xué)密切貼合鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的剛性角色。許多訪談?wù)哒劶稗r(nóng)業(yè)大學(xué)加入“雙一流”建設(shè)信息，包括8個(gè)參考點(diǎn)，其中特別談到了如何發(fā)揮農(nóng)業(yè)大學(xué)的地區(qū)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)打造加入雙一流名列的特色優(yōu)勢(shì)。部分教師談到了農(nóng)業(yè)大學(xué)的“助力者”角色，即提供“科技、人才和智力”助力，并認(rèn)可這種角色應(yīng)為農(nóng)業(yè)大學(xué)的應(yīng)然角色。然而在實(shí)踐中，農(nóng)業(yè)大學(xué)仍面臨科研成果需要較長時(shí)間的轉(zhuǎn)化周期和市場(chǎng)認(rèn)可，與高校教評(píng)體制有所出入、基礎(chǔ)研究和面向市場(chǎng)的產(chǎn)品研究剝離等角色齟齬問題，這包括8個(gè)參考點(diǎn)。還有部分老師談到了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略同新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換等政策文本的話語和邏輯關(guān)系問題，提出農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)發(fā)揮協(xié)同和中介作用，落實(shí)政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這包括5個(gè)參考點(diǎn)。

表3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略定位農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)研究職能編碼表

2.參考點(diǎn)內(nèi)容范例

農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)致力于打造自身高端“品牌”：即一流學(xué)科和一流研究的品牌。訪談中一位老師提及：

“我們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)在于農(nóng)學(xué)+生命科學(xué)，有一種觀點(diǎn)是建立學(xué)科群，所以應(yīng)該說是農(nóng)學(xué)生命科學(xué)類學(xué)科群，它不是學(xué)科與學(xué)科的簡單堆積，而是優(yōu)化學(xué)科的布局。比如將現(xiàn)有的學(xué)科……進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，包括一級(jí)碩士和博士學(xué)位點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)工程技術(shù)中心建設(shè)，突出它的優(yōu)勢(shì)和特色，真正做出的成果要在國內(nèi)國際具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，將傳統(tǒng)的農(nóng)作物生產(chǎn)類學(xué)科向數(shù)據(jù)化、新興生命科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、前沿領(lǐng)域去拓展，形成一個(gè)比較完整的農(nóng)業(yè)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)科群，這樣才能打造國家重點(diǎn)學(xué)科”(09F-B)

在2017年公布的24所一流大學(xué)建設(shè)高校中，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)位列其中。在95所一流學(xué)科建設(shè)高校中，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)位列其中。由此可見，國家在推動(dòng)高等教育邁向世界創(chuàng)新前列，構(gòu)建具有世界一流研究水平的高校網(wǎng)絡(luò)中，農(nóng)業(yè)大學(xué)具有十分重要的作用，占據(jù)著不可或缺的位置。

另一位老師談到：應(yīng)跳出“就農(nóng)業(yè)論農(nóng)業(yè)，就農(nóng)村論農(nóng)村”(06M-C)的固化思維模式。用最適宜助力鄉(xiāng)村振興的路徑，打造自身角色定位：

“少數(shù)民族傳統(tǒng)藥學(xué)學(xué)習(xí)的是中藥的路子，出路就是標(biāo)準(zhǔn)化……，有產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化，產(chǎn)業(yè)化后才能有專業(yè)化。農(nóng)業(yè)大學(xué)興農(nóng)業(yè)，要走產(chǎn)業(yè)化道路，而產(chǎn)業(yè)化要依靠現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，信息技術(shù)來完成。這條產(chǎn)業(yè)化的路徑是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向著信息農(nóng)業(yè)甚至大數(shù)據(jù)支持下的農(nóng)業(yè)發(fā)展來完成……。鄉(xiāng)村振興只是手段，最終目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民農(nóng)戶牧民們的美好生活，無論哪種形式都要落腳到這一點(diǎn)上” (06M-C)

正如這位老師所談到的，農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)致力于打造自身特色“品牌”：即服務(wù)具體區(qū)域，打造具有地方優(yōu)勢(shì)和特色的助力新模式。這既是院校品牌，也是助力具體區(qū)域發(fā)展的區(qū)域品牌。這就要求農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體區(qū)域的精準(zhǔn)定位和精準(zhǔn)支持。農(nóng)業(yè)大學(xué)的“品牌”是一個(gè)復(fù)合體，代表著對(duì)農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新能力的夯實(shí)與提升，使“品牌”效應(yīng)貫穿于農(nóng)業(yè)大學(xué)助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的組織、聯(lián)通、協(xié)調(diào)等多個(gè)方面。當(dāng)打造“品牌”內(nèi)化為農(nóng)業(yè)大學(xué)的一種價(jià)值追求，其助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑與實(shí)施必將邁入創(chuàng)新之路。

(三)社會(huì)服務(wù)：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)農(nóng)科人才吸引-培養(yǎng)-輸送并服務(wù)三農(nóng)的一體化體系

1.統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

如表4，Nvivo10分析中與“社會(huì)服務(wù)”節(jié)點(diǎn)相關(guān)的材料來源11，參考點(diǎn)數(shù)共為28。就一所大學(xué)而言，辦什么樣的大學(xué)、為誰培養(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才，是定義社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)和發(fā)展方向的原則問題，正如1位訪談?wù)哒劦健稗r(nóng)業(yè)大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為具體培養(yǎng)怎樣的建設(shè)者和接班人提供了一種思路”。許多訪談?wù)哒劶稗r(nóng)業(yè)大學(xué)服務(wù)“三農(nóng)”議題，一位特別談到了“高校畢業(yè)生基層成長計(jì)劃”的內(nèi)容，還有訪談?wù)咛峒坝嘘P(guān)大學(xué)生村官計(jì)劃等，這包括10個(gè)參考點(diǎn)。部分訪談?wù)哒劦搅宿r(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)“雙師型新農(nóng)科人才”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，這包括7個(gè)參考點(diǎn)。

表4 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略定位農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能編碼表

2.參考點(diǎn)內(nèi)容范例

陽春白雪的象牙塔對(duì)應(yīng)“面朝黃土背朝天”的“三農(nóng)”影像，這種認(rèn)知中的區(qū)分，使得很多農(nóng)業(yè)大學(xué)在一定程度上面臨著招生難、對(duì)考生缺乏吸引力的局面。一位老師談到：

“我們國家現(xiàn)在大量缺少農(nóng)技推廣人員，缺少專門的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，也就是解決具體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的人員，這一方面和我們國家的農(nóng)科類畢業(yè)生人數(shù)總體規(guī)模較少有關(guān)，另一方面也和農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)模式有關(guān)”(07M-A)

村莊的活力要靠人來維系。如何將農(nóng)業(yè)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)與“新鄉(xiāng)賢”理念對(duì)接，為有效服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)村的發(fā)展，培養(yǎng)一批有知識(shí)、有技能、有道德、有情懷的人才，是農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)思考的重要問題[9]。為了改變這一困境，農(nóng)業(yè)大學(xué)A實(shí)施在農(nóng)科類專業(yè)中開展免費(fèi)農(nóng)科生招生試點(diǎn)工作，從而吸引更多的學(xué)生加入到三農(nóng)隊(duì)伍中來，培養(yǎng)更多的復(fù)合型(多學(xué)科、跨學(xué)科專業(yè)背景)人才投身農(nóng)村建設(shè)。一位老師談到改變這一現(xiàn)狀可以參考培養(yǎng)“雙師型”人才培養(yǎng)模式：

“可以參考職業(yè)師范院校的人才培養(yǎng)模式，師范生培養(yǎng)模式，就是雙師型人才培養(yǎng)模式。在大學(xué)的最后兩年，主要安排實(shí)踐實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，畢業(yè)后可以上講臺(tái)講課，可以當(dāng)‘老師’，也可以下農(nóng)田當(dāng)師傅，推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這就是‘雙師’”(07M-A)

農(nóng)業(yè)大學(xué)培育學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的一種人文情懷，不可不說是其服務(wù)社會(huì)的一種途徑。許多農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村，做起了鄉(xiāng)干部、村干部，當(dāng)了一名大學(xué)生村官。訪談中一位老師談到：

“我認(rèn)為最重要的就是樹立‘一懂二愛’(懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民)的農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。懂農(nóng)業(yè)，即有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠在農(nóng)業(yè)服務(wù)體系的各行各業(yè)工作，可以做鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理人員也可以做民營科技企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，有一技之長。愛農(nóng)村，即真正的發(fā)自內(nèi)心的愿意投身農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)智慧。老百姓總說干一行，愛一行，比如做大學(xué)生村官，你不光要考慮怎么‘輸血’的問題，還會(huì)考慮如何‘造血’，拔了貧困的根，輸送致富的本事和路子,這是愛農(nóng)村” (12F-A)

大學(xué)生村官成長在農(nóng)村，即便走出農(nóng)村后骨子里帶有一種本能地、天然地對(duì)農(nóng)民和農(nóng)村的關(guān)愛與情感。接受過高等教育的農(nóng)村學(xué)子，帶有一種知識(shí)分子對(duì)鄉(xiāng)土的同情與責(zé)任感，更會(huì)將發(fā)展與振興鄉(xiāng)村視為自己的使命。這些均為農(nóng)業(yè)大學(xué)開展社會(huì)服務(wù)提供了思路。

(四)文化傳承與創(chuàng)新：鑄造振興鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)大學(xué)精神氣

1.統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

Nvivo10分析結(jié)果中與“文化傳承與創(chuàng)新”節(jié)點(diǎn)相關(guān)的材料來源為7，參考點(diǎn)數(shù)共有8。大部分訪談?wù)哒劦搅宿r(nóng)業(yè)大學(xué)的文化建設(shè)并“發(fā)揮其作為大學(xué)文化載體和記憶符號(hào)的功能”[10]的議題。6個(gè)參考點(diǎn)談到了農(nóng)業(yè)大學(xué)文化建設(shè)就是鑄就文化自信的“精神氣”，并將這種精神和氣質(zhì)融入到大學(xué)教育教學(xué)工作的各方面，它包括塑造“體面”三農(nóng)文化和價(jià)值認(rèn)同等。2個(gè)參考點(diǎn)提及了通過農(nóng)業(yè)大學(xué)隱形校園文化(校史、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等)塑造農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生生存樣式議題。

表5 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略定位農(nóng)業(yè)大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新職能編碼表

2.參考點(diǎn)內(nèi)容范例

高等教育文化建設(shè)應(yīng)致力于鑄造一種深刻影響學(xué)生價(jià)值認(rèn)同和文化認(rèn)同的生活環(huán)境、生存樣式和人文氛圍。訪談中一位老師談到：

“學(xué)生在大學(xué)里學(xué)知識(shí)，學(xué)本領(lǐng)，這依靠的是學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。除了學(xué)習(xí)知識(shí)，大學(xué)生在大學(xué)里還要樹立責(zé)任意識(shí)，領(lǐng)會(huì)時(shí)代新人的要義，要樹立報(bào)國志向，有愛國熱情，這些情感和態(tài)度的內(nèi)容要融入到學(xué)生的價(jià)值體系里，就要依靠一種文化的力量，潛移默化的滋養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的行為”(04M-A)

將“農(nóng)業(yè)”和“鄉(xiāng)村”視為寶貴的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘、弘揚(yáng)和創(chuàng)新，是農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建校園文化可以用之不盡、取之不竭的動(dòng)力。農(nóng)業(yè)文化中飽含著中國人民任勞任怨、勤勞質(zhì)樸的民族品質(zhì)，也飽含著千百年來流傳下來的善用天時(shí)地利進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的智慧，這些均是可以融入到農(nóng)業(yè)大學(xué)校園文化的重要內(nèi)容。訪談中另一位老師談到：

“我們國家是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國……，我們中國人所有的生產(chǎn)方式、生活方式幾乎都可以從農(nóng)業(yè)這個(gè)根基中找到淵源……，農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該從各個(gè)方面去挖掘這種農(nóng)業(yè)文化，打造農(nóng)業(yè)文化，通過一些課程，校園文化活動(dòng)，去弘揚(yáng)農(nóng)業(yè)文化”(05M-A)

農(nóng)業(yè)既是國民安身立命的根本，也是中華傳統(tǒng)文化的根脈。否定農(nóng)業(yè)的根脈，就是否定自身，否定歷史。樹立文化自信，就是要樹立農(nóng)業(yè)具有豐厚的歷史文化價(jià)值的自信。

另一位老師提出，構(gòu)建農(nóng)業(yè)大學(xué)的校園文化應(yīng)致力于建立一種“體面”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活方式這種氛圍：

“現(xiàn)在農(nóng)民種地不再是像以前一樣，黑黝黝的大漢在田間地頭，揮著鋤頭。很多南方的家庭農(nóng)場(chǎng)里，都是一家?guī)状?，開著現(xiàn)代化的農(nóng)機(jī)，收割機(jī)……，搞農(nóng)業(yè)也可以是體面的，有尊嚴(yán)的”(10F-B)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)業(yè)大學(xué)的校園文化建設(shè)提供了一種全新的價(jià)值思考，鮮明地體現(xiàn)在如何將愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的情感要素，納入農(nóng)業(yè)大學(xué)的校園文化建設(shè)之中。正如以上所講，當(dāng)脫離了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中面朝黃土背朝天的形象，依靠新技術(shù)新科技從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生來說是一種體面的職業(yè)和工作。三農(nóng)文化在農(nóng)業(yè)大學(xué)中應(yīng)代表一種“體面”文化，即構(gòu)建一種親農(nóng)愛農(nóng)的校園文化氛圍，讓農(nóng)業(yè)院校的廣大師生對(duì)農(nóng)村和農(nóng)民具有更深刻的生活認(rèn)知、更自覺的服務(wù)精神以及更深度的情感體驗(yàn)。在優(yōu)良校風(fēng)滋養(yǎng)下，農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)生們對(duì)自身學(xué)習(xí)者這一身份的建構(gòu)和認(rèn)同將融合親農(nóng)愛農(nóng)的價(jià)值導(dǎo)向中。

四、討論與展望

(一)建議及討論

研究認(rèn)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)業(yè)大學(xué)在教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化的傳承與創(chuàng)新四個(gè)職能領(lǐng)域提供了全新的、豐富的具體價(jià)值參照，賦予了內(nèi)涵發(fā)展的新機(jī)遇。在教學(xué)職能領(lǐng)域，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)業(yè)大學(xué)賦予了包括專業(yè)教學(xué)、思政教學(xué)、通識(shí)教學(xué)等多方位的教學(xué)職能和具體新要求，特別是在課程思政教學(xué)改革下，如何將農(nóng)業(yè)大學(xué)生的角色認(rèn)同拓展為與“三農(nóng)”相關(guān)的職業(yè)認(rèn)同、事業(yè)認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、人生認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，是定位其教學(xué)職能發(fā)展的一個(gè)方向。在科研職能領(lǐng)域，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略定位農(nóng)業(yè)大學(xué)的科技與人才助力者角色主要體現(xiàn)在其科學(xué)研究職能上，而這種職能體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)大學(xué)如何對(duì)接國家雙一流高校建設(shè)工程，創(chuàng)造自身的一流學(xué)科、一流科研和一流創(chuàng)新的品牌，成為助力鄉(xiāng)村振興的剛需角色。在社會(huì)服務(wù)職能領(lǐng)域，助力鄉(xiāng)村振興是農(nóng)業(yè)大學(xué)履職社會(huì)服務(wù)的關(guān)鍵，而如何服務(wù)取決于培養(yǎng)并輸送什么樣的鄉(xiāng)村建設(shè)者和接班人。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予了農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)職能的新思路，即為服務(wù)鄉(xiāng)村培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)化、專門化的新農(nóng)科人才，對(duì)接“新鄉(xiāng)賢”理念，為有效服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)一批有道德、有情懷、有知識(shí)、有能力的人才。在文化傳承與創(chuàng)新職能領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)傳承并打造親農(nóng)愛農(nóng)的校園文化，為學(xué)生們構(gòu)筑“農(nóng)業(yè)是體面”的生存生活職業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生們對(duì)自身農(nóng)科學(xué)習(xí)者這一身份的正確認(rèn)知和價(jià)值建構(gòu)?？傊?，農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新四個(gè)職能，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下不斷拓展和創(chuàng)新，且互為依托、相互影響，體現(xiàn)了社會(huì)主義農(nóng)業(yè)大學(xué)所應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)職責(zé)、國家責(zé)任與歷史使命。

(二)研究的局限及展望

由于質(zhì)性研究本身的方法論特點(diǎn)，所收集資料具有一定程度的“代表性”[11]。許多觀點(diǎn)源于個(gè)體的認(rèn)知和世界觀經(jīng)驗(yàn)，印刻著鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，是否具有普遍化意義，存有一定疑問。因而，這些來自于一線教師的思想和話語只能為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)大學(xué)的職能發(fā)展提供一些個(gè)體化、碎片化的實(shí)證，尚需不斷探索。此外，農(nóng)業(yè)問題是中國也是世界性的議題，有關(guān)農(nóng)業(yè)大學(xué)是否拓展其第五大職能領(lǐng)域“國際交流與合作”，仍有待進(jìn)一步研究完善。另后，三所個(gè)案院校雖具有典型性意味，但由于Nvivo分析中強(qiáng)化了對(duì)訪談資料的編碼而使得院校被背景化和模糊化，在未來研究中建議考慮增加對(duì)個(gè)案學(xué)校訊息的編碼，以得到更為深入的研究結(jié)論。