陳春彩

(閩南理工學(xué)院大學(xué)物理教研室 福建 泉州 362700)

1 引言

大學(xué)物理是基于高中物理基礎(chǔ)知識之上的，進一步研究其物理本質(zhì)的一門自然科學(xué)學(xué)科[1].大學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生的作用不僅僅限于提供物理知識，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法和創(chuàng)新精神以及靈活運用數(shù)學(xué)工具等方面，都具有獨特的優(yōu)勢[2].在物理課程學(xué)習(xí)過程中形成的堅實物理基礎(chǔ)、深刻物理思想以及良好的學(xué)習(xí)能力，是一個優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才所必須具備的科學(xué)素質(zhì)[3].但是，由于近年來各高校擴招影響，生源質(zhì)量參差不齊，尤其是民辦地方本科院校，生源的質(zhì)量更是令人擔(dān)憂，同一個專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)文理兼收的現(xiàn)象，所以課堂上教師講難一些，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂；教師講簡單一些了，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生又感覺沒意思，吃不飽.兩極分化現(xiàn)象特別嚴重，給基礎(chǔ)課程教學(xué)尤其是大學(xué)物理教學(xué)帶來了一定困難.以閩南理工學(xué)院為例，大學(xué)物理課程主要面向光電、電子、土木等3個工科學(xué)院共13個專業(yè)的學(xué)生開設(shè).在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性較差，對大學(xué)物理不感興趣，對教師教學(xué)上的引導(dǎo)有很強的依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量也難以得到提高.對于學(xué)生而言，大學(xué)物理是必修課之一，也是比較懼怕的一門學(xué)科，掛科率也很高.如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高成績的通過率，是目前民辦院校最為迫切需要解決的問題.

1 民辦院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致，同一個專業(yè)的生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)習(xí)動機不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差，對大學(xué)物理提不起興趣，有的學(xué)生甚至反饋，開始想認真學(xué)習(xí)想聽課，后來發(fā)現(xiàn)愈來愈聽不懂就放棄了.

(2)教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點而做相應(yīng)的區(qū)分度調(diào)整.

(3)教師的個人上課風(fēng)格、魅力不一致也有所影響，平時成績的評定方式也不盡相同.

閩南理工學(xué)院作為地方本科院校，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型人才為方針，在向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的過程中，積極融入改革浪潮中，緊跟時代步伐，對大學(xué)物理的教學(xué)改革作出了相應(yīng)的調(diào)整方案和整頓措施.

2 民辦院校大學(xué)物理教學(xué)改革的舉措和成效

2.1 提出按專業(yè)分層次模塊化教學(xué)

針對閩南理工學(xué)院是新建的應(yīng)用型民辦本科院校，大學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果差和教學(xué)質(zhì)量難以提高的情況,借鑒了國內(nèi)外各高校、各類新建應(yīng)用型本科高校、各類民辦高等院校中的大學(xué)物理課程的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，提出了對大學(xué)物理課程進行分類分層次模塊化教學(xué)的改革與實踐如下：

(1)根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標，制定大學(xué)物理教學(xué)大綱

目前光電學(xué)院有5個專業(yè)，電子學(xué)院有4個專業(yè)，土木學(xué)院有5個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標，制定了3種對應(yīng)的大學(xué)物理教學(xué)大綱.經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，光電和電子學(xué)院的學(xué)生，高中基本是理科生，有一定的物理基礎(chǔ)，作為A類，對應(yīng)的大學(xué)物理課時是80學(xué)時，分兩學(xué)期上完.土木學(xué)院的學(xué)生，各個專業(yè)文理科皆有，作為B類，對應(yīng)的大學(xué)物理課時是64學(xué)時，也分兩學(xué)期上完.其中各學(xué)院的中職類學(xué)生，沒有參加過高考，更沒有高中物理基礎(chǔ)，但是各自專業(yè)實踐能力比較強，作為C類，對應(yīng)的課時也是64學(xué)時，分兩學(xué)期上完.

(2)根據(jù)專業(yè)特色，按需分配教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容

A類學(xué)生物理基礎(chǔ)相對較好，故教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相對高一些，在有限學(xué)時下，能掌握更多的大學(xué)物理知識，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ).主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有質(zhì)點運動學(xué)、質(zhì)點動力學(xué)、剛體力學(xué)、振動和機械波、靜電場、恒定磁場、電磁感應(yīng)、電磁場和電磁波、波動光學(xué)、量子力學(xué)初步等內(nèi)容.至于相對論部分和近代物理其他內(nèi)容則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或講座的形式完成教學(xué)任務(wù).教師可以根據(jù)專業(yè)特色，靈活安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，由于學(xué)生有一定的物理基礎(chǔ)，在講課過程中壓縮了高中物理重復(fù)的內(nèi)容，重點講授高中物理的外延內(nèi)容、用微積分方法解決物理問題和專業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容.

B類學(xué)生由于文理科兼有，教學(xué)內(nèi)容主要是質(zhì)點運動學(xué)、質(zhì)點動力學(xué)、剛體力學(xué)、機械振動和機械波、氣體動理論、熱力學(xué)基礎(chǔ)等作為重點講解，至于電磁學(xué)和波動光學(xué)則作為選講，近代物理和相對論也是作為網(wǎng)絡(luò)課程或講座的形式學(xué)習(xí).講授過程中減少嚴格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更加注重物理知識與生產(chǎn)實踐、生活實際和自然現(xiàn)象相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性.

C類學(xué)生，由于沒有高中物理基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容則更注重與高中物理相結(jié)合，側(cè)重講質(zhì)點運動學(xué)、質(zhì)點動力學(xué)、剛體力學(xué)、機械振動、機械波、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動光學(xué)等.根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的不同，教師可以靈活安排進度和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地安排課程計劃，使其由少到多，由易到難，注重講授基本的概念、原理及其簡單應(yīng)用等.

2.2 提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平

目前，大學(xué)物理教研室有教師6名，皆有4年以上的教齡，具備基本的教學(xué)技能和專業(yè)知識.但是，每個教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法基本一致，就是板書結(jié)合多媒體PPT教學(xué).這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，為此，教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革也是一項重要任務(wù).

(1)提倡實驗與理論相結(jié)合的教學(xué)模式

由于民辦院校的工作量比較大，本校大學(xué)物理教研室的教師不僅要上大學(xué)物理理論課還要上大學(xué)物理實驗課，這無形中給大學(xué)物理教學(xué)帶來了一定的優(yōu)勢.所以，在大學(xué)物理理論課堂教學(xué)中可以融會貫通地結(jié)合實驗來講解理論知識，有時候由于排課等問題，實驗項目學(xué)習(xí)會先于理論課，這也不影響，可以讓學(xué)生再次回顧和總結(jié)實驗內(nèi)容.根據(jù)本校實際，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，在表1中列出可以相融合的實驗項目和大學(xué)物理內(nèi)容.

表1 大學(xué)物理理論與實驗教學(xué)相融合

筆者親自教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種融合教學(xué)效果良好，學(xué)生也比較感興趣，不僅加深了對理論的理解，還加強了實踐環(huán)節(jié).但是只適用于部分內(nèi)容融合，沒辦法全部推廣.

(2)以評促進，教學(xué)過程中適當滲透物理學(xué)史

閩南理工學(xué)院經(jīng)常開展教育思想觀念研討會，要求青年教師必須樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念.在教學(xué)過程中必須把應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)的理念和觀點貫穿于人才培養(yǎng)、教學(xué)管理的全過程.每學(xué)期都開展“同行聽課”教學(xué)活動，比如，我們大學(xué)物理教研室的教師，每個人一學(xué)期至少聽3次同行教師上課，最少進行一次集體備課研討，相互學(xué)習(xí)和點評，總結(jié)各自的經(jīng)驗和不足，以評促進.學(xué)校每學(xué)年舉辦一次“青年教師講課比賽”和“多媒體課件制作大賽”，目的是為了鼓勵教師提高教師課堂教學(xué)水平，促進教師教學(xué)發(fā)展.實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，適當?shù)匾胛锢韺W(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情.比如在講法拉第電磁感應(yīng)定律時，先介紹一下法拉第的生平事跡和發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律的過程等，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，課堂氛圍很好.

(3)靈活利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是科技時代，信息日新月異，基本上每個學(xué)生都有一部手機，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生書也不帶，筆也不帶，更別提做筆記了，就是拿著手機對著板書或者PPT“咔咔”兩聲拍個照片.既然我們阻止不了這種現(xiàn)狀，我們可以借助手機這個平臺，錄制相關(guān)的教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)上共享，也可以利用仿真教學(xué)軟件讓學(xué)生自己下載APP，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).甚至可以把題庫和教學(xué)PPT放到手機端上讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí).這樣學(xué)生利用碎片時間也能參與學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的自覺性.

2.3 制定考核標準

之前制定的考核方式是綜合成績=平時成績30%+期末卷面成績70%，平時成績包括考勤和作業(yè).這種考核方式存在一定的弊端，不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如說，某個學(xué)生平時表現(xiàn)一般，期末只考了44分，為了及格率，有時教師們會把平時成績提高到98分，這樣就剛好湊成60分讓他及格了.

筆者多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了拿到平時的30%，作業(yè)大部分存在抄襲現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)人是在教室里但是心不在課堂上的現(xiàn)象.為了讓更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型本科人才，結(jié)合本校實際，改革了大學(xué)物理的考核方式.

綜合總評成績=平時成績30%+期中成績15%+期末卷面成績55%.其中，平時30分主要由4個方面構(gòu)成：考勤占20%，課后作業(yè)占30%，課堂表現(xiàn)占30%，課后實踐或調(diào)研20%.期中考試15分，考核形式一般是任課教師自己定，相當于對所學(xué)知識的一個階段式總結(jié)和評價.可以開卷考，也可以閉卷考，也可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色做調(diào)研或?qū)憘€小論文，也可以寫調(diào)查報告或總結(jié)PPT等，形式相對比較靈活多樣.這樣，不僅保證平時成績能夠給的比較公平和公正，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，也提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力.

3 成效與結(jié)語

閩南理工學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革已經(jīng)實行了6個學(xué)期3年的時間.總的來說，成果是比較令人滿意的，比如，學(xué)生的課堂互動率得到了明顯的改善，學(xué)習(xí)積極性有明顯的提升，期末總評通過率也得到了很大的提高.如圖1所示，對比教學(xué)改革前后一年的期末卷面成績和總評綜合成績，我們?nèi)菀卓闯?，實行教學(xué)改革后，期末卷面成績、總評綜合成績能夠成正常的高斯正態(tài)分布，高分段和低分段的變化也比較明顯.

圖1 大學(xué)物理教學(xué)改革前后成績對照表

教學(xué)改革不是一陣子的事情，是一項長久的工作，一切都是為了培養(yǎng)出色的應(yīng)用型人才.本文針對民辦地方性新建應(yīng)用型本科院?！}南理工學(xué)院的大學(xué)物理教學(xué)改革進行了詳細的探討分析，從3年多的課堂教學(xué)實踐中，總結(jié)出了大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點經(jīng)驗：一是按專業(yè)分層次模塊化教學(xué)，根據(jù)專業(yè)特色，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，使用合適的教學(xué)手段，因材施教非常的有必要.二是改變教育理念，以評促進，提倡實驗與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過程中適當滲透物理學(xué)史.不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也開拓學(xué)生的知識面.三是充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在碎片時間也能自主學(xué)習(xí).四是改變考核方式，多樣化的成績組成才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和綜合水平，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力也能得到一定程度的提升.