洪國芬，闞寶朋

基于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究*

洪國芬1，闞寶朋2

（1.高等教育出版社，北京 100029；2.蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 251000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合也越來越深入．職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫作為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要載體，其建設(shè)推動了信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合．為促進(jìn)資源庫在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過分析目前資源庫在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探索了智慧課堂資源應(yīng)用的路徑，構(gòu)建了職業(yè)教育基于資源庫的智慧課堂教學(xué)模式．

智慧課堂；教學(xué)模式；職業(yè)教育；專業(yè)教學(xué)資源庫

職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫是“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”后設(shè)立的一項(xiàng)深化職業(yè)教育綜合改革的重大項(xiàng)目，它圍繞著專業(yè)、專業(yè)群或崗位群，以共建共享的理念，為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源．資源庫資源的建設(shè)緊貼信息時(shí)代對職業(yè)教育的要求，充分借助信息化手段，不僅提供碎片化資源，還提供了系統(tǒng)化的在線開放課程，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建提供了新的契機(jī)，推動了職業(yè)教育信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，也為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了重要支持．

1 職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)情況分析

職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目于2006年提出、2010年正式啟動，經(jīng)歷了做準(zhǔn)備、建內(nèi)容、樹機(jī)制和抓應(yīng)用4個(gè)階段．資源庫建設(shè)按照“國家急需、全國一流、面向?qū)I(yè)”的整體要求，借助校企合作、校際合作等方式，以“能學(xué)、輔教”為定位，采用“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的設(shè)計(jì)思路[1]，建設(shè)了面向?qū)I(yè)、專業(yè)群或崗位群的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源．截止2019年7月，國家共立項(xiàng)建設(shè)了125個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫，開發(fā)了398萬余條資源，構(gòu)建了1810門在線開放課程，全國共有325773名教師在教學(xué)中使用了資源庫資源，有562萬余名學(xué)生借助資源庫開展了學(xué)習(xí)，為推動職業(yè)教育信息化教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了重要支撐作用．

資源庫的建設(shè)始終以用戶需求為導(dǎo)向，結(jié)合了各專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)籌資源建設(shè)、平臺設(shè)計(jì)以及共建共享機(jī)制的構(gòu)建；“結(jié)構(gòu)化課程”是資源庫建設(shè)的重點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化課程構(gòu)建貫徹了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋了專業(yè)核心課程，融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線上線下混合教學(xué)的需要；“顆?；Y源”是資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)，庫內(nèi)資源的最小單元必須是獨(dú)立的知識點(diǎn)或完整的表現(xiàn)素材，單體結(jié)構(gòu)完整，屬性標(biāo)注全面，方便用戶檢索、學(xué)習(xí)和組課，如圖1所示．資源庫的建設(shè)共包括三級資源：專業(yè)級資源、課程級資源和素材級資源．專業(yè)級資源包括相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)．課程級資源遵循在線開放課程建設(shè)理念及思路，為職業(yè)院校開展線下線上混合教學(xué)模式改革創(chuàng)造條件．素材級資源是按照知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開發(fā)的碎片化資源．教師在教學(xué)應(yīng)用過程中，可以對資源庫原有課程進(jìn)行重構(gòu)，形成顆?；馁Y源，繼而根據(jù)實(shí)際教學(xué)對這些顆?；馁Y源進(jìn)行重組，構(gòu)建成適合自身教學(xué)需要的個(gè)性化課程．

1.2 教師利用資源庫開展智慧課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

為更好了解職業(yè)教育教師利用資源庫開展智慧課堂教學(xué)情況，針對全國范圍內(nèi)160名職業(yè)教育教師開展了關(guān)于資源庫課程重構(gòu)、資源應(yīng)用、教學(xué)效果等幾個(gè)方面的問卷調(diào)查．調(diào)查顯示，教師在資源庫資源應(yīng)用方式、智慧課堂構(gòu)建等方面還存在一定困難，資源庫在教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮有待進(jìn)一步提升．

1.2.1 教師對資源庫在教學(xué)應(yīng)用中的態(tài)度

教師對資源庫應(yīng)用上的態(tài)度決定了資源庫的價(jià)值是否能夠得到更好的發(fā)揮．針對這一問題設(shè)置了“您是否想充分運(yùn)用資源庫的資源”和“你覺得資源庫對您的教學(xué)能夠起到多大作用”兩個(gè)問題．針對第一個(gè)問題，共設(shè)置了3個(gè)選項(xiàng)，分別是“想充分應(yīng)用”、“不想用”、“無所謂”，調(diào)查結(jié)果顯示，有92.5%的教師在教學(xué)中想充分應(yīng)用資源庫的資源，不想用資源庫資源的教師為0%，表示“無所謂”的僅占7.5%．針對第二個(gè)問題，設(shè)置了“能起較大促進(jìn)作用”、“作用一般”、“基本沒作用”3個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的老師認(rèn)為能夠起到較大的促進(jìn)作用，29.3%的教師認(rèn)為作用會一般，僅有10.7%的教師認(rèn)為對教學(xué)基本沒有作用．整體調(diào)查結(jié)果表明教師對資源庫在教學(xué)應(yīng)用中作用認(rèn)可度高，對其應(yīng)用充滿較高的期望值．

1.2.2 教師對資源庫課程構(gòu)建情況調(diào)查

由于各學(xué)校課程教學(xué)存在著較大的差異性，因此教師在利用資源庫的資源開展教學(xué)時(shí)，需要重新構(gòu)建課程，也就是SPOC課程，它可以有效融合線上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢[2]，為智慧課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供重要載體．針對教師對資源庫課程重構(gòu)情況，設(shè)置了“你是否知道如何使用資源庫的項(xiàng)目資源”、“你是否利用資源庫資源構(gòu)建了自己的SPOC課程”2個(gè)問題．其中第1個(gè)問題調(diào)查結(jié)果顯示，總共有72%教師知道如何去使用資源庫的項(xiàng)目資源，但是其中30%人并沒有用過．19%的教師不知道資源庫在什么樣的平臺，9%的教師不知道如何去用，如圖2所示．第2個(gè)問題調(diào)查顯示，僅有15%的教師借助資源庫構(gòu)建了自己的SPOC課程，而70%的教師卻沒有構(gòu)建，如圖3所示．整體調(diào)查結(jié)果顯示，教師對于資源庫的資源在智慧課堂教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用不是非常充分，資源庫在教學(xué)中的價(jià)值尚未得到完全發(fā)揮．

圖1 資源庫資源的解構(gòu)與重組方式

1.2.3 資源庫教學(xué)應(yīng)用中面臨的問題分析

為全面了解教師在應(yīng)用資源庫中存在的困難及尚未借助資源庫構(gòu)建SPOC的原因，在調(diào)查過程中設(shè)置了“你所教授的課程是否使用了資源庫的項(xiàng)目資源（多選）”、“你是如何使用資源庫資源的”、“您認(rèn)為在教學(xué)中使用資源庫資源的困難有哪些（多選）”等3個(gè)問題．其中，“你所教授的課程是否使用了資源庫的項(xiàng)目資源”的問卷調(diào)查顯示，教師更多的使用了資源庫的PPT課件、動畫、習(xí)題等資源，占比為45%；使用了資源庫視頻等資源的占比為35%，有48.75%的教師完全沒有使用資源庫的資源，如圖4所示．在“你是如何使用資源庫資源的”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有42.5%的教師是在傳統(tǒng)課堂中作為教學(xué)資源使用，35%的教師作為課前學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)使用，有27.5%的教師借助于資源庫開展了混合式或者翻轉(zhuǎn)教學(xué)．教師在使用過程主要面臨的困難是“沒有統(tǒng)一的利用資源庫構(gòu)建課程的平臺”，占比達(dá)到51.25%，還有48.75%的教師面臨的困難是“教學(xué)中信息化手段不充分”，導(dǎo)致教學(xué)過程不夠流暢，無法有效融入課堂教學(xué)中．

圖2 資源庫使用情況調(diào)查

圖3 利用資源庫構(gòu)建SPOC情況

圖4 教師使用資源庫資源類型調(diào)查結(jié)果

2 利用智慧職教服務(wù)體系構(gòu)建智慧課堂教學(xué)分析

通過以上調(diào)查顯示，教師非常期待資源庫能夠充分的應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中，但是在課程構(gòu)建、與課堂教學(xué)融合方式、信息化手段的支撐等方面存在一些困難，而智慧職教服務(wù)體系可以有效解決這些問題，為教師更好的借助資源庫開展智慧課堂教學(xué)提供支持．

2.1 職業(yè)教育智慧課堂教學(xué)模式分析

智慧課堂是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式與方法，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的新型課堂．智慧課堂在資源應(yīng)用分層共享、線上自主學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋評價(jià)、協(xié)作互動交流和課堂互動技術(shù)等方面促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式的變革[3]．

智慧課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合起來，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，其能力目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．它提倡，學(xué)生在課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，在課堂上，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動完成知識的內(nèi)化．智慧課堂教學(xué)模式既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、評價(jià)為主的主導(dǎo)作用，又通過探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位[4]．智慧課堂教學(xué)模式同時(shí)通過集合先進(jìn)的信息技術(shù)和設(shè)備，提供更為高效便捷的學(xué)習(xí)手段和環(huán)境．傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師無法及時(shí)從學(xué)生方面獲得全面、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，而智慧課堂教學(xué)模式中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合線上線下教學(xué)環(huán)境，可為教師和學(xué)生提供及時(shí)且全面的教學(xué)反饋，幫助教師快速應(yīng)對，提高教學(xué)效率．傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動集中于課堂，活動內(nèi)容以教師向?qū)W生單向傳輸知識為主，缺乏互動，而智慧課堂教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多種互動．

2.2 智慧職教服務(wù)體系支撐了智慧課堂的構(gòu)建

智慧職教服務(wù)體系作為職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫主流平臺體系，是高等教育出版社面向職業(yè)教育領(lǐng)域全力打造的教學(xué)信息化產(chǎn)品和服務(wù)體系，可以為職業(yè)教育開展智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力支撐，主要包括職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、職教云、云課堂及MOOC學(xué)院等4個(gè)平臺，如圖5所示．教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要借助資源庫構(gòu)建MOOC課程或SPOC課程，并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分融合，開展智慧課堂教學(xué)．

2.2.1 職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心

職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會共享的主流平臺之一，為職業(yè)教育教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)，可以有效的擴(kuò)展教與學(xué)的手段與范圍，推動職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教與學(xué)的效率與效益．教師借助學(xué)習(xí)中心構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫，并上傳所建設(shè)的資源，搭建標(biāo)準(zhǔn)化課程及典型工作任務(wù)或重點(diǎn)技能訓(xùn)練等個(gè)性化課程．

圖5 智慧職教服務(wù)體系

2.2.2 職教云和云課堂

職教云主要是為方便教師構(gòu)建適合自身教學(xué)需要的課程，在構(gòu)建過程中，教師可直接調(diào)用資源庫資源，重組個(gè)性化課程，即搭建屬于教師和學(xué)生的專屬在線課程SPOC，幫助教師有效開展混合式教學(xué)．云課堂是職教云的課堂互動教學(xué)移動端平臺，它使在線開放課程與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了充分的銜接與融合，學(xué)生可以在課前利用“云課堂”實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，課上可以利用它開展簽到、課上討論、頭腦風(fēng)暴、提問、測驗(yàn)等系列教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了將課堂評價(jià)的重心，由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”，增強(qiáng)了課堂互動．

2.2.3 MOOC學(xué)院

MOOC學(xué)院是支持大規(guī)模在線開放課程的平臺，可利用職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫資源搭建MOOC課程，也可直接在MOOC學(xué)院搭建自己的課程，即標(biāo)準(zhǔn)化課程，實(shí)現(xiàn)“SPOC+教學(xué)周期+交流互動+課程結(jié)業(yè)考試+結(jié)業(yè)證書”式線上自主學(xué)習(xí)．

3 智慧課堂教學(xué)流程與教學(xué)模式構(gòu)建

智慧課堂的主要特征是學(xué)習(xí)行為跟蹤智能化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、交流互動立體化、評價(jià)反饋即時(shí)化[5]．智慧職教服務(wù)體系可以將資源庫教學(xué)資源、校本個(gè)性化SPOC、移動終端等現(xiàn)代信息技術(shù)及信息化資源與傳統(tǒng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的深度、高效融合，實(shí)現(xiàn)了智慧教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式的構(gòu)建．

3.1 借助資源庫構(gòu)建智慧課堂教學(xué)環(huán)境

教師利用資源庫資源構(gòu)建智慧課堂教學(xué)環(huán)境主要使用數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、職教云和云課堂3個(gè)平臺，通過“SPOC課程構(gòu)建-課前線上自主學(xué)習(xí)-課上教學(xué)活動開展”3個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)，如圖6所示．教學(xué)活動實(shí)施前，教師在充分分析自身課程特色、教學(xué)需求以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面的基礎(chǔ)上，按照課程授課計(jì)劃，利用職教云將數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的資源庫資源進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建出針對特定班級教學(xué)需要的個(gè)性化SPOC課程．接下來，學(xué)生可以在線上利用SPOC課程進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，職教云可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源智能推送，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，依據(jù)監(jiān)測到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行詳細(xì)分析．在課上，師生之間可以依托SPOC課程借助云課堂開展深度互動．云課堂可以通過“小組PK”、“討論”等功能對小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持，同時(shí)可以借助“實(shí)時(shí)打分”、“自我評價(jià)”等功能實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的教師評價(jià)、同伴互評、自我評價(jià)、平臺智能評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、實(shí)時(shí)的評價(jià)反饋，優(yōu)化了教學(xué)流程，提升了教學(xué)效果．

3.2 借助資源庫構(gòu)建校本SPOC課程路徑分析

SPOC課程的構(gòu)建是借助資源庫開展智慧課堂教學(xué)的前提，是學(xué)生開展線上自學(xué)學(xué)習(xí)和課上師生間深度互動的載體．資源庫資源更多的是標(biāo)準(zhǔn)化課程和碎片化資源，因此在課程構(gòu)建之前，教師需要對學(xué)習(xí)者、專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行充分分析，通過這些分析可以對資源庫的資源有針對性的選擇，以構(gòu)建更加符合特定班級學(xué)習(xí)需要的SPOC課程[6]．教師借助職教云可以在自己賬戶下，通過一鍵導(dǎo)入的方式將資源庫的課程或資源導(dǎo)入到自己的班級下，為形成適合特定班級的課程，需要對課程進(jìn)行重構(gòu)，形成個(gè)性化SPOC課程．構(gòu)建SPOC課程可以歸納為3種路徑．

路徑一為刪減法．如圖7所示，由于資源庫建設(shè)的資源比較豐富，而各學(xué)校課程教學(xué)由于專業(yè)不同或者前后銜接課程的不同，因此對教學(xué)內(nèi)容的選取也會有較大差別，如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程可以分為30課時(shí)、45課時(shí)、60課時(shí)等不同的授課時(shí)長，不同的授課時(shí)長授課內(nèi)容也會不一樣，而資源庫中的課程通常是標(biāo)準(zhǔn)化課程，因此課時(shí)數(shù)較多，在實(shí)際應(yīng)用中需要直接刪掉一些不必要的資源，以使課程更加符合教學(xué)需要．

路徑二為替代法．由于各學(xué)校相同課程的后續(xù)課程存在差異，因此教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)會有所區(qū)別．教師在SPOC課程構(gòu)建完成后可能會發(fā)現(xiàn)部分資源與自身教學(xué)不符，此時(shí)可以將自己開發(fā)的資源替代原有的資源，重構(gòu)SPOC課程，如圖8所示．

路徑三為重組法．資源庫課程較多，教師在課程構(gòu)建過程中可以整合多門課程資源，對教學(xué)資源按照知識傳遞過程進(jìn)行重新組織，形成一門完全符合自身教學(xué)需要的SPOC課程，如圖9所示．

圖6 智慧職教服務(wù)體系構(gòu)建智慧課堂教學(xué)流程

圖7 SPOC課程構(gòu)建路徑一：刪減法

3.3 借助資源庫開展智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在SPOC課程構(gòu)建完成后，教學(xué)過程中，通過開展智慧課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者真正摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的現(xiàn)狀，將知識被動接受的課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x建構(gòu)的課堂，而教師更多是以促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者、評價(jià)者的角色、通過對學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式的組織和學(xué)習(xí)策略的選擇，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輔以情感激勵，幫助學(xué)生更好地完成知識的內(nèi)化．借助資源庫，依托智慧職教服務(wù)體系可以更好開展智慧課堂教學(xué)，在課前學(xué)生可以借助職教云SPOC課程平臺開展線上自主學(xué)習(xí)，課上借助云課堂更好的完成知識內(nèi)化或技能習(xí)得，課后借助職教云完成知識拓展，如圖10所示．在整個(gè)流程中，借助于職教云和云課堂的技術(shù)更好的實(shí)現(xiàn)了智慧課堂學(xué)習(xí)行為跟蹤智能化、交流互動立體化、評價(jià)反饋即時(shí)化等方面的優(yōu)勢．

3.3.1 借助職教云SPOC課程平臺開展線上自主學(xué)習(xí)

課前，教師可以通過SPOC課程平臺在線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用在線開放課程圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行系列自主學(xué)習(xí)活動，利用微課視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，通過交流討論加深知識的理解，通過隨堂測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，借助課前練習(xí)更好的鞏固課前學(xué)習(xí)的知識．同時(shí)，教師可以利用平臺及其記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋指導(dǎo)，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為跟蹤智能化，保證了課前學(xué)習(xí)效果．

3.3.2 利用云課堂實(shí)施課上教學(xué)活動

在課上，教師通過設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動實(shí)施教學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念．云課堂提供了提問、頭腦風(fēng)暴、小組PK、隨堂測驗(yàn)等功能，可以有效的開展知識競賽、拓展練習(xí)、討論探究、展示匯報(bào)等系列教學(xué)活動，針對每一種教學(xué)活動的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)交流互動的立體化、反饋即時(shí)化，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生課堂參與度，優(yōu)化了教學(xué)流程．

3.3.3 利用職教云或者云課堂進(jìn)行課后拓展

課后為更好的幫助學(xué)生完成知識鞏固與強(qiáng)化，職教云和云課堂提供了課后練習(xí)、作業(yè)考試、自我反思等多個(gè)功能，學(xué)生可以有效的進(jìn)行課后拓展，并進(jìn)行自我反思性評價(jià)，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足．教師可以根據(jù)學(xué)生課后拓展情況，及時(shí)的給予指導(dǎo)答疑，并對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)．

圖8 SPOC課程構(gòu)建路徑二：替代法

圖9 SPOC課程構(gòu)建路徑三：重組法

圖10 借助資源庫開展智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

4 結(jié)束語

資源庫的課程主要是標(biāo)準(zhǔn)化的課程，資源是碎片化的資源，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求借助職教云平臺構(gòu)建校本SPOC課程，并借助云課堂更加高效的開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)，真正發(fā)揮資源庫在職業(yè)教育教學(xué)中的價(jià)值，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量．

[1] 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作手冊（2018）[EB/OL].[2018-03-22].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_zyjx/201803/t20180322_330968.html.

[2] 闞寶朋，劉英杰，杜文龍．SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思——以高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J]．中國教育信息化，2017（12）：44-47．

[3] 卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J]．中國電化教育，2016（02）：64-68．

[4] 張國民．基于自主學(xué)習(xí)的專業(yè)教學(xué)資源庫平臺構(gòu)建——以金融專業(yè)國家級教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目為例[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（08）：9-13．

[5] 唐燁偉，龐敬，鐘紹春，等．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J]．中國電化教育，2014（11）：23-34．

[6] 闞寶朋，劉英杰，杜文龍．混合式學(xué)習(xí)視域下的高職SPOC課程構(gòu)建與實(shí)踐[J]．高教學(xué)刊，2017（10）：177-179．

Research on the Construction of Intelligent Classroom Teaching Model Based on the National Learning Resources Repository

HONG Guofen1, KAN Baopeng2

（）

With the continuous development of “Internet-education”, the integration of information technology with education is also more in-depth. As an important carrier between internet and vocational education, the construction of National Learning Resources Repository has promoted the deep integration of information technology and vocational education teaching. In order to promote the application of the resources repository in vocational education teaching, this paper analyzed the current application situation of the resources repository in vocational education, constructed the application path of repository resources in intelligent classroom, and formed the teaching mode of vocational education based on the National Learning Resources Repository.

intelligent classroom; teaching mode; vocational education; National Learning Resources Repository

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.05.007

2019-07-11

本文系2018年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于OBE理念的高職軟件專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2018-R-66450），2019年蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建與提升策略研究”（項(xiàng)目編號：192012408）的階段性研究成果．

洪國芬（1974-），女，安徽績溪人，編輯，碩士研究生．研究領(lǐng)域：教育出版與教育服務(wù)．

闞寶朋（1982-），男，山東臨沂人，講師，碩士研究生，研究領(lǐng)域：信息化教學(xué)．

G434

A

1672-0318（2019）05-0034-07