許海迪

案例中的教師在設(shè)置“自然資源區(qū)”及投放樹木材料時，不知是否考慮過，為什么要設(shè)置這一區(qū)域、投放這種材料？是看到別人這樣做了就模仿，還是真正基于本園、本班幼兒的興趣和已有經(jīng)驗？“拿來主義”的確見效快，但這種簡單“復(fù)制”也要考慮園所及幼兒的實際情況。案例中的教師想要借助樹木資源拓展幼兒的藝術(shù)活動形式，但在方法上限制過多，所以，對幼兒來說這只是改變了繪畫材料。幼兒的思想并不自由，他們是在教師的要求下操作的，還要時時考慮成人評判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，甚至要先在紙上打底稿，這大大影響了幼兒的活動興趣。

“一切從幼兒出發(fā)”要求教師真正站在幼兒的角度去設(shè)計活動、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料。教師要傾聽幼兒的心聲，可以問幼兒：你們覺得這些樹樁、樹皮、樹枝能怎么玩？然后跟著幼兒的想法去設(shè)置。教師應(yīng)關(guān)注的是幼兒對什么感興趣，他們知道什么，能做什么，他們是怎么做的，表現(xiàn)出了哪些心智傾向或?qū)W習(xí)品質(zhì)，其中蘊含了怎樣的學(xué)習(xí)機會。總之，我們要通過觀察、傾聽發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，理解幼兒的想法，支持幼兒在探索中學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們要相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。