摘 要：新形勢下，只有將新的教學(xué)資源和教學(xué)行為相結(jié)合才能促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。在新的課程資源觀念的引領(lǐng)下，各類教學(xué)課程資源都得到開發(fā)，為教育注入了源源不斷的活力。文章從三個方面對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué)資源;教材

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0088-01

一、在教材中開發(fā)利用資源

1.課文內(nèi)容的開發(fā)和利用

語文教材中的經(jīng)典課文中，都會存在著一些引人遐想的空白或者讓人腦洞大開的疑問，而這些聯(lián)想和疑問的地方就是教師課程資源開發(fā)的著手點(diǎn)。對這些地方進(jìn)行深入挖掘可以讓學(xué)生更加深刻地理解課文，同時還能解決課文學(xué)習(xí)后留下的諸多問題，更能有效提升學(xué)生領(lǐng)悟課文的能力。例如在《牧童和狼》這一課的結(jié)尾，“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”。文章的結(jié)尾并沒有說明牧童的結(jié)局，這些地方設(shè)置問題可以讓學(xué)生進(jìn)行很多猜測。這些文章中出現(xiàn)的空白是進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用的重要突破口。

2.圖文開發(fā)和利用

小學(xué)的語文課本中，包含了眾多“解釋性的插圖”，其中一些描繪的是課文中所描寫的場景，另一部分描繪的是課文中的某個片段。課文中的插圖通常意蘊(yùn)豐富，在幫助學(xué)生理解課文的同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了疑點(diǎn)。而針對插圖進(jìn)行課程資源的開發(fā)可以有效提升學(xué)生的探究能力。例如在《嫦娥奔月》這篇課文中，就有嫦娥飛天奔月的場景。根據(jù)這幅插圖，教師就可以讓學(xué)生想象，嫦娥在飛上月亮?xí)r，心中在想些什么？學(xué)生在進(jìn)行思考后，就更加能夠體會到嫦娥舍己為人、為民造福的高貴品質(zhì)。

3.標(biāo)點(diǎn)符號中的資源

在小學(xué)的語文課本中，很多課文結(jié)尾是使用省略號的。省略號在結(jié)束一篇文章的同時還為文章的續(xù)寫提供了條件。如課文《孔子游春》中的第九自然段，省略號省略掉了孔子談?wù)摗八钡钠渌麅?nèi)容，而省略的內(nèi)容就可以讓學(xué)生“仁者見仁、智者見智”，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)探討“水”還有哪些值得學(xué)習(xí)的君子品行。這些標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用能夠?yàn)榻虒W(xué)資源的開發(fā)留下窗口，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注這些文章中的細(xì)微之處，開發(fā)和利用課程教學(xué)資源。

二、在生活中開發(fā)利用課程資源

新的教學(xué)環(huán)境下，注重的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)與社會生活息息相關(guān)，所以教師在語文教學(xué)中要以教材為主要依據(jù)，將課堂作為教學(xué)的主要陣地，同時要將課堂與社會生活相連接，使語文教學(xué)生活化。

例如，在課文《人類的老師》的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用談話、故事導(dǎo)入，讓學(xué)生知道生活中有很多工具是根據(jù)大自然中的事物發(fā)明出來的，隨后得出結(jié)論：大自然是人類的老師。隨后學(xué)生就想要了解更多的知識，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時就能提升課堂效率。

三、在教學(xué)動態(tài)中汲取利用資源

新的課程教育理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教學(xué)活動中最重要的因素，教師的教學(xué)資源開發(fā)也離不開學(xué)生的參與，學(xué)生本身就是豐富多彩的教學(xué)資源。例如，在進(jìn)行《狼和小羊》這一課的教學(xué)時，課文的結(jié)局寫道：“說著，就往小羊身上撲去……”圍繞這句話，筆者讓學(xué)生展開交流，討論一下小羊的結(jié)局會怎樣，然而卻有學(xué)生為狼打抱不平，幾乎所有的課文中將狼形容成貪婪、狡猾的動物，而那位看過《動物世界》的小朋友卻道出了事實(shí)：“狼吃羊是為了生存，并且狼群很團(tuán)結(jié)”。筆者帶領(lǐng)全班的同學(xué)為他鼓掌，因?yàn)檫@也是一種難得的教學(xué)資源，而這種教學(xué)資源同樣具有教育意義。

課程資源的開發(fā)和利用是一項偉大的工程，在這項工程中教師和學(xué)生都是參與者。小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)課程教學(xué)資源，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金杏花.走出文本 海闊天空——淺談小學(xué)低年級語文課程資源的開發(fā)和利用[J].新作文（教育教學(xué)研究版），2010（18）.

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作者簡介：馮勝燕（1989—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。