馮小艷

【摘要】：在新課改的大背景下，初中語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)課程需要從學(xué)生角度出發(fā)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為問題導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理的展開教學(xué)提問。因此，文本就將具體探討一下在初中語文閱讀教學(xué)中如何有效設(shè)計提問。

【關(guān)鍵詞】：初中語文 閱讀教學(xué) 提問設(shè)計

引言：

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師的提問設(shè)計顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以幫助學(xué)生鞏固知識，還可以提高學(xué)生的思維能力。同時教師可以通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對知識的掌握程度。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師提問設(shè)計的質(zhì)量將直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量，所以，在開展初中語文閱讀教學(xué)時問題的設(shè)計很重要。

目前提問式教學(xué)方法主流為引導(dǎo)提問以及啟發(fā)提問。眾多提問萬變不離其宗皆是出于對學(xué)生的啟發(fā)，平等化師生間的地位，加強(qiáng)師生間的互動和聯(lián)系，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，推推動我國初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、當(dāng)前應(yīng)用于初中閱讀教學(xué)中提問教學(xué)的問題

提問式教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，被廣泛應(yīng)用于各大教學(xué)課堂。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，教師沒有深刻理解提問式教學(xué)，選擇的問題導(dǎo)入沒有起到引導(dǎo)作用，提問方式不當(dāng)語句表達(dá)不清楚，學(xué)生理解起來困難，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢，也就不能夠達(dá)到閱讀教學(xué)的根本目的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學(xué)的提問原則

（一）遞進(jìn)式設(shè)計，引發(fā)學(xué)生思考

為了讓學(xué)生能夠在深入理解閱讀素材引起情感共鳴，閱讀教學(xué)的有效設(shè)計十分重要。教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容由淺入深設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生一層一層領(lǐng)悟內(nèi)容，形成層度思維，培養(yǎng)從現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。而不可將問題全拋給學(xué)生，直白地發(fā)問。

（二）生動、詼諧的提問語言

提問式教學(xué)的特點是引導(dǎo)性教學(xué)，語言是問題的載體，因此教師要充分利用語言的魅力，幫助學(xué)生進(jìn)入文本的世界中，教師盡量選擇生動、詼諧的語句，營造輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）同一對象同一問題

教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在提問的時候不可一味的以檢測學(xué)生是否答對為目的，在提問完一個學(xué)生后，不可同一問題換另一對象提問，以防第一個回答學(xué)生產(chǎn)生無謂心理，即便是答對也沒有獲得學(xué)習(xí)的快樂。

（四）鼓勵和贊揚(yáng)

適當(dāng)?shù)墓烙嫼唾潛P(yáng)能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師的鼓勵和激發(fā)學(xué)生動力最直接的影響之一。倘若學(xué)生回答不好，教師也不可以用嚴(yán)厲的語言批評。教師應(yīng)當(dāng)面帶微笑安撫學(xué)生的情緒，無論學(xué)生答得正確與否，都給予最大的鼓勵，這也是對其他學(xué)生的激勵。

三、如何有效設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)中的問題

初中語文語文教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的教學(xué)需求展開，借助科學(xué)有效的提問方式，促進(jìn)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高初中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)目前提問式教學(xué)存在的問題，貫徹提問原則，提出以下三點對策。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點設(shè)計問題

不少教師存在“為了提問而提問題”的問題，一味引入新穎題型，而忽略了學(xué)生能否接受等問題，因此最終反饋出的教學(xué)效果也不甚理想，反而浪費課時。究其原因在于教師沒有深刻理解提問式教學(xué)的根本目的，無法把握問題的核心。

因此，一切提問都應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點，才能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，發(fā)展閱讀教學(xué)。由于初中語文學(xué)科的知識較為零散且覆蓋面廣，問題的設(shè)計需結(jié)合教材的實際內(nèi)容以接近預(yù)期的教學(xué)方向。教師需要全面掌握教材內(nèi)容，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和重點，在課堂上以提問的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，幫助學(xué)生理解素材內(nèi)容。需要注意的是，教學(xué)重難點是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而評定，存在于每個學(xué)生之間的個體差異性也使得教學(xué)重難點的多種多樣，教師要做好教學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)一。

（二）問題設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)調(diào)

問題需放置在適當(dāng)?shù)墓?jié)點，起到教學(xué)的推進(jìn)作用，問題質(zhì)量的高低將直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此教師要保證提問的質(zhì)量，控制好問題數(shù)量。

首先，問題必須新穎，這就要求語文教師在閱讀教學(xué)前將“問”進(jìn)行創(chuàng)新，提高“問”的質(zhì)量。這種短時間內(nèi)讓學(xué)生吸收到文章精華的創(chuàng)新之“問”，往往表現(xiàn)在“問”要具有高度的概括性。這種“問”能夠?qū)⒓?xì)碎的、膚淺的問題概括起來，該問則問，不該問則不問，多問合一問，它能讓學(xué)生從整體上思考、討論問題。

例如在學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》時，教師可以根據(jù)結(jié)尾提出“同學(xué)們對結(jié)尾——他又笑了，那泥土甜絲絲的，這句話如何理解呢？”這個問題可以從兩個角度思考，一個是為什么“他”笑了，另一個是甜在哪。通過這樣引人深思的結(jié)尾設(shè)計，引起學(xué)生與文章的共情，同時也調(diào)動學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主思考能力，

（三）多媒體技術(shù)的有效融入

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)為教學(xué)帶來了更多的機(jī)遇。通過多媒體技術(shù)學(xué)生可以直觀的感受到文本傳遞的美學(xué)。因此在開展閱讀教學(xué)時，可以先播放一段視頻，讓學(xué)生體會到作者表達(dá)的情感與思想，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生看到的畫面聯(lián)系文本進(jìn)行提問。例如在講授《冰心詩-四首》中的《母親》和《紙船》這兩首詩時，教師可以播放學(xué)生熟悉的《世上只有媽媽好》這首歌，引起學(xué)生的情動接著再設(shè)計拓展類問題：在學(xué)習(xí)完這兩首表達(dá)母愛的詩歌后，你有什么話想對自己的母親說呢？鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，以此使得學(xué)生能夠更好把握詩歌中作者的思想情感，進(jìn)而提升個人的思想覺悟，最終促進(jìn)教學(xué)教育的

四、總結(jié)語

簡而言之，提問式教學(xué)對于初中語文閱讀教學(xué)起到重要的作用，借助問題的有效設(shè)計，保證問題的質(zhì)量圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，讓問題的設(shè)計能夠為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或者是借助新式教學(xué)工具，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生探索語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，調(diào)動學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而提高閱讀水平和語文文學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計問題時也要遵從問題設(shè)計的原則，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，真正落實初中閱讀教學(xué)的有效開展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】李永平.初中語文閱讀教學(xué)教師有效提問設(shè)計研究[J].新課程（中學(xué)），2015（03）：78.