向元彬

【摘要】：數(shù)學(xué)活動課是一種新型的教學(xué)方式，它是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過中，通過創(chuàng)設(shè)出一定的情景環(huán)境，給學(xué)生提供相對寬松的自由活動空間，通過對實物材料進(jìn)行操作，引導(dǎo)他們按照一定的程序和要求，參與到學(xué)習(xí)的實踐活動當(dāng)中的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)活動課使得中重度智障兒童在參與活動的過程中，不但鍛煉了動手能力，更積極開拓了他們的思維能力，有效地獲得了基礎(chǔ)知識，減少了他們由于智力方面存在的障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力不足的缺點。 讓數(shù)學(xué)活動課煥發(fā)出生命教育的活力。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 活動課 特殊教育 生命活力

當(dāng)前數(shù)學(xué)活動課主要有三種類型，一是驗證性活動。二是探索性活動，三是創(chuàng)造性活動。這三種活動可以有效的激發(fā)智障兒童對數(shù)學(xué)的興趣，打牢他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是當(dāng)前很多教師在實際組織數(shù)學(xué)活動課的時候，沒有結(jié)合智障兒童的特點，很容易出現(xiàn)一些操作不當(dāng)?shù)葐栴}，因此，對當(dāng)前智障兒童數(shù)學(xué)活動課組織策略進(jìn)行研究，是十分重要的生命教育課題。

一、 適應(yīng)智障學(xué)生特點，提高活動課的操作性

在中重度智障學(xué)生中組織數(shù)學(xué)活動課，必須要結(jié)合制造學(xué)生的接受能力實際，這樣才能夠不斷提高活動課的適應(yīng)性和操作性，使之與智障兒童的發(fā)展特點相適應(yīng)，取得滿意的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)活動課的適應(yīng)性就是說根據(jù)事先制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合智障兒童的發(fā)展特點及接受能力實際，選擇與之相適應(yīng)的合適的教學(xué)形式和內(nèi)容，有目的、有計劃的組織好數(shù)學(xué)活動。

因此，教師在對中重度智障學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動課的組織時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的實踐能力及發(fā)展特點，制定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，決定好教學(xué)內(nèi)容，然后采取最適合本班學(xué)生特點的活動課組織形式，來組織相關(guān)的活動。組織活動時必須本著利于學(xué)生自主探索的目的，構(gòu)建出數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)知識。

總之，在對中重度智障學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動課的過程中，一定要適應(yīng)智障學(xué)生的特點，采取各種靈活多變的策略，提高活動可能操作性，這樣才能夠取得良好的學(xué)習(xí)教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、重視“雙基”培養(yǎng)，加強活動課的整合性

（一）對活動目標(biāo)進(jìn)行整合

當(dāng)前數(shù)學(xué)活動課對于智障兒童上來說，最重要的目的不僅僅是讓他們掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和某一些活動技能，而是應(yīng)當(dāng)從更深層次上促進(jìn)他們的情感發(fā)展，使得他們的各種能力綜合平衡發(fā)展。對于中重度智障兒童來說，這一方面的意義對于他們整個人生更為重要，因為像情感、能力、態(tài)度等并不是智力因素，對于中重度學(xué)生來說，這些因素的培養(yǎng)可能對于他們今后的生活和發(fā)展具有更為積極的影響。在數(shù)學(xué)活動課中，將這些非智力因素培養(yǎng)的目標(biāo)與掌握基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行整合，可以有效地提高數(shù)學(xué)活動課的教育效果。比如，在對智障學(xué)生進(jìn)行活動課“三角形的認(rèn)知”這一課時，可以在幫助學(xué)生掌握三角形的概念、認(rèn)識三角形的形狀的基礎(chǔ)上，深入幫助他們利用合作探索的策略來進(jìn)行合作的情感體驗。

（二）對操作類型進(jìn)行整合

在具體對活動課進(jìn)行整合的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重對操作類型進(jìn)行綜合整合，然后，綜合運用以上分析的三種操作類型，如探索性，驗證性，創(chuàng)造性等多種類型進(jìn)行綜合運用，采取不同策略加以組合機結(jié)合起來，使得智障兒童各方面能力得到綜合發(fā)展。比如在組織學(xué)生進(jìn)行“二等分”的教學(xué)活動時，首先利用新探索性教學(xué)策略，在活動課上創(chuàng)設(shè)出各種情境，鼓勵學(xué)生自我大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)對各種形狀如何進(jìn)行二等分的方法，從而進(jìn)一步鞏固二等分的含義。然后再采用驗證性操作類型策略，鼓勵學(xué)生將部分與部分比較、部分與整體比較，從而獲得二等分各部分之間關(guān)系的直觀感受，進(jìn)一步驗證了他們對二等分概念的先前理解。最后采用創(chuàng)造性操作活動策略，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的將二等份的概念運用到自己生活的各方各面。

三、注重具體活動過程，增強活動課的適應(yīng)性

（一）以學(xué)生發(fā)展過程作為活動課組織的基本指導(dǎo)

智障兒童與普通兒童在智力、理解力等方面具有差別，要想讓他們達(dá)到預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)，必須讓他們按照認(rèn)知的順序，沿著動作——知覺——概念的程序來一步一步掌握基礎(chǔ)知識，并且在每個階段都應(yīng)當(dāng)深刻掌握應(yīng)當(dāng)理解的能力和經(jīng)驗，因為這三個階段是相輔相成的，前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)按照這三個階段的順序來逐步進(jìn)行。在不同發(fā)展階段的智障學(xué)生，其經(jīng)驗水平和能力必然會有不同，因此在組織數(shù)學(xué)活動課的時候，必須針對學(xué)生發(fā)展過程的特點，貫徹由淺入深的原則。

（二）以不同學(xué)生需要作為活動課組織的最終目標(biāo)

對于中重度智障學(xué)生來說，他們個體之間也具有較為明顯的差異，他們之間障礙程度不同障礙類型不同，導(dǎo)致了他們個體差異相對較為明顯。因此，就算是處于同一發(fā)展階段的學(xué)生，其個體的差異有可能存在著千差萬別，這就需要教師在組織數(shù)學(xué)活動課的同時，要注意因材施教的原則。對于不同發(fā)展類型、不同能力水平的學(xué)生，貫徹不同的教育方針，對于教學(xué)的目標(biāo)也要針對性的設(shè)置，將其分為多種層次的教學(xué)目的，然后提供不同的活動課環(huán)境和材料，將不同類型的學(xué)生分成不同的小組在一起開展活動，這樣才能夠使得每一個個體的學(xué)生在其自身原有的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)活動課作為一種新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對于中重度智障學(xué)生來說，具有非常重要的生命教育意義。當(dāng)前的活動課組織實踐也驗證了這一點，取得了很好的效果。數(shù)學(xué)活動課使得中重度智障兒童在參與活動的過程中，不但鍛煉了動手能力，更積極開拓了他們的思維能力，有效地獲得了基礎(chǔ)知識，減少了他們由于智力方面存在的障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力不足的缺點。 讓數(shù)學(xué)活動課煥發(fā)出生命活力。同時，我們應(yīng)當(dāng)充分了解智障學(xué)生的特點，制訂出清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)活動課時的組織策略，這樣才能夠使得智障學(xué)生在數(shù)學(xué)活動課上掌握更多的數(shù)學(xué)知識，獲得更強的動手能力，不斷開拓他們的思維，提高他們的生活能力 。

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