葉世平 藍(lán)嬋婷 黃麗華

【摘要】：闡述高校實(shí)施完全學(xué)分制背景下構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的必要性，以N學(xué)院實(shí)行的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制為例，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出進(jìn)一步改進(jìn)的措施。

【關(guān)鍵詞】：高校 學(xué)分制 學(xué)業(yè)預(yù)警 存在問(wèn)題 改進(jìn)

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制。實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，能夠最大限度的發(fā)揮教師的因材施教和學(xué)生的自主性，充分的使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置緊跟社會(huì)的發(fā)展需要，使大學(xué)管理更靈活、開(kāi)放和富有創(chuàng)造性【1】。

一、構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的必要性

但是實(shí)行完全學(xué)分制也帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題，首先，學(xué)分制打破了班級(jí)化學(xué)生管理模式，同一個(gè)行政班的學(xué)生根據(jù)自己的需求可以選擇在不同的時(shí)間和地點(diǎn)上課，互相間接觸交流的時(shí)間減少，集體觀念淡化， 輔導(dǎo)員的凝聚力減弱，同學(xué)之間缺乏相互督促。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面有了較大的自主性和隨意性，因此部分自覺(jué)性不夠的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲等，出現(xiàn)遲到、逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象。其次，學(xué)生選課時(shí)未必能考慮到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和科學(xué)性，盲目選課不僅會(huì)使得知識(shí)體系得不到完善，更有可能導(dǎo)致學(xué)生所修的學(xué)分結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)計(jì)劃要求，最終影響學(xué)生正常畢業(yè)。

為保障學(xué)分制能夠順利推行，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一些高校同時(shí)建立了學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方案和教學(xué)管理的具體要求，對(duì)學(xué)生每學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解分析，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的不良情況，進(jìn)行及時(shí)提示、告知和幫扶。通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)跟學(xué)生本人三方配合協(xié)作，采取有效的防范或補(bǔ)救措施、幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。因此，學(xué)業(yè)預(yù)警是一種信息反饋和危機(jī)干預(yù)的機(jī)制。學(xué)籍預(yù)警機(jī)制關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)警示學(xué)生，同時(shí)保證及時(shí)向?qū)W生家庭反映學(xué)生真實(shí)狀況，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生家庭緊密溝通，彌補(bǔ)學(xué)校教育與家庭教育的斷層，有效預(yù)防和減少學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題帶來(lái)的各種矛盾和困難。

本文以實(shí)行完全學(xué)分制的N學(xué)院為例，探討學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制目前可能存在的問(wèn)題與不足，提出進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的建議。

二、學(xué)分制下N學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警存在的問(wèn)題

首先什么是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良狀況，評(píng)價(jià)指標(biāo)如何選取以是學(xué)業(yè)預(yù)警最先值得考慮的問(wèn)題。N學(xué)院是以學(xué)生期末考試的成績(jī)，或每學(xué)期/每學(xué)年獲得的學(xué)分為預(yù)警依據(jù)，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)警設(shè)置的閥值。達(dá)到對(duì)應(yīng)條件的，按輕重程度分別給與黃色預(yù)警、橙色預(yù)警和紅色預(yù)警三個(gè)等級(jí)的警告。這種以一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)指標(biāo)的預(yù)警方式，在高校中具有一定的普遍性。因?yàn)檫@種方式存在一道清晰的輪廓線(xiàn)，具有邏輯上的簡(jiǎn)約性，對(duì)于行政部門(mén)而言也更具備可操作性和可執(zhí)行性。但同時(shí)也存在一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題：

（一）這種預(yù)警雖說(shuō)可以在一定程度上防止學(xué)生走向更惡劣的結(jié)果，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題卻難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、警示和糾正，因此仍然屬于一種“亡羊補(bǔ)牢”式的事后補(bǔ)救型預(yù)警。普渡大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)被亮黃燈，即處在中度學(xué)業(yè)失敗危險(xiǎn)的學(xué)生，收到預(yù)警郵件后會(huì)在課堂上表現(xiàn)得更好。而那些直接被亮紅燈，即處于高危群體的學(xué)生，即便收到了預(yù)警郵件，他們?cè)谡n堂表現(xiàn)上也不會(huì)有太大改觀[ ]。越及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越早糾正學(xué)生的不良行為，越容易將不好的傾向消除在萌芽中。因此預(yù)警工作的重心應(yīng)該前移，更加注重對(duì)原因和過(guò)程的考查，將傳統(tǒng)的“事后處置”、“事后補(bǔ)救”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆虑昂褪轮蓄A(yù)防”。

（二）這種預(yù)警未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)所修學(xué)分是否符合其教學(xué)計(jì)劃的要求，如出現(xiàn)多選、誤選、漏選等情況，最終還可能影響學(xué)生正常畢業(yè)。專(zhuān)業(yè)的自由轉(zhuǎn)換、課程的自主選擇等使得學(xué)生所修課程變得異常混亂，對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性不足、選課要求不明確的學(xué)生，經(jīng)常臨近畢業(yè)資格審核時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己某些模塊學(xué)分不足等情況導(dǎo)致不能正常畢業(yè)。

三、完善學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，增加防錯(cuò)型預(yù)警環(huán)節(jié)

針對(duì)上述的問(wèn)題，筆者認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)單純以考核成績(jī)和獲得學(xué)分作為預(yù)警依據(jù)和內(nèi)容，學(xué)校可以綜合學(xué)生的考勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)籍異動(dòng)情況、選課情況等多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，適當(dāng)增加考勤預(yù)警、學(xué)籍異動(dòng)預(yù)警、選課預(yù)警等幾類(lèi)防錯(cuò)型的預(yù)警環(huán)節(jié)，使學(xué)業(yè)預(yù)警更具備未雨綢繆的前瞻性，能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤行為和結(jié)果做到提前預(yù)防，讓學(xué)生付出的代價(jià)更小，成本更低。

（一）考勤預(yù)警

學(xué)分制按教學(xué)班上課導(dǎo)致行政班約束力減弱，學(xué)生可能遲到、早退、逃課、厭學(xué)等問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格課堂紀(jì)律，建立考勤預(yù)警機(jī)制。通過(guò)引進(jìn)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率、課程教學(xué)活動(dòng)參與度，分析出勤情況和課堂課后表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生發(fā)出警示。針對(duì)學(xué)生的不同狀況采取不同的方法，對(duì)于無(wú)故缺勤學(xué)生應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)，避免養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于厭學(xué)或有心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)；對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則可以采取高年級(jí)或者班里學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)；對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的同學(xué)，則應(yīng)讓他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（二）學(xué)籍異動(dòng)預(yù)警

學(xué)分制下學(xué)生可以在一定的期限內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況選擇畢業(yè)時(shí)間，也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃選擇修讀的專(zhuān)業(yè)。然而這種彈性的制度也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，如休學(xué)的學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間返校復(fù)學(xué)，超過(guò)期限未辦理復(fù)學(xué)的學(xué)生將有被注銷(xiāo)學(xué)籍的風(fēng)險(xiǎn)。延遲畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)在最長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限內(nèi)修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程，否則將永久結(jié)業(yè)，甚至肄業(yè)。因此，學(xué)校必修建立學(xué)籍異動(dòng)預(yù)警機(jī)制，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提前發(fā)出警示，以免釀成不可挽回的重大后果，引發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的種種矛盾。又比如，近年來(lái)越來(lái)越多的高校實(shí)行零門(mén)檻的自由轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，特別在民辦高校，每學(xué)期轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)人數(shù)高達(dá)數(shù)百人。有些學(xué)生在已修完原專(zhuān)業(yè)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課的情況下申請(qǐng)轉(zhuǎn)入到新的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)管理部門(mén)只承認(rèn)少部分課程，其余的只能互認(rèn)到任意選修課，導(dǎo)致學(xué)分結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡而不能按時(shí)畢業(yè)。因此，申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前教務(wù)系統(tǒng)應(yīng)提前告知學(xué)生這種學(xué)籍異動(dòng)存在的風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)測(cè)已修讀的課程哪些能夠進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，以及轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后可能延長(zhǎng)的修讀年限，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，能夠根據(jù)自身實(shí)際情況制定良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（三）選課預(yù)警

1、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校前，學(xué)校為不同類(lèi)型的學(xué)生制定不同的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，教學(xué)管理部門(mén)為學(xué)生解讀人才培養(yǎng)方案、對(duì)必修課和選修課等各模塊的學(xué)分要求進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。由于學(xué)生身份標(biāo)簽的復(fù)雜性（包括層次、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向、特色班、中外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等）、多重性（多種標(biāo)簽的組合）和動(dòng)態(tài)性（轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、項(xiàng)目變更等），給教學(xué)管理部門(mén)做好選課指導(dǎo)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。選課期間，教務(wù)老師難以兼顧每一位學(xué)生的選課工作，進(jìn)行細(xì)致的個(gè)性化指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育， 已經(jīng)養(yǎng)成了一切聽(tīng)從學(xué)校安排、被動(dòng)接受課程安排的習(xí)慣， 實(shí)行完全學(xué)分制后學(xué)生有了選課的自主權(quán)，反而不知所措【3】，從而盲目選課，隨意選課。最終出現(xiàn)多選、誤選、漏選等情況，影響了正常畢業(yè)。為此，學(xué)校應(yīng)加快選課預(yù)警相關(guān)系統(tǒng)的建設(shè)，減輕師生選課壓力，為學(xué)生正確選課保駕護(hù)航。每學(xué)期的選課期間，學(xué)籍系統(tǒng)通過(guò)微信平臺(tái)給學(xué)生推送當(dāng)前學(xué)業(yè)審查情況，確保學(xué)生了解自己各模塊學(xué)分修讀情況，同時(shí)為避免選課出現(xiàn)從眾跟風(fēng)、避難趨易、混湊學(xué)分等現(xiàn)象，選課系統(tǒng)應(yīng)結(jié)合個(gè)性化培養(yǎng)方案，按各模塊學(xué)分的比例為學(xué)生推薦每學(xué)期應(yīng)修的課程，以建議取代限制的方式，保證滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)要求的同時(shí)，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇課程。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，能有效地監(jiān)測(cè)到學(xué)生在學(xué)分制實(shí)行過(guò)程中的困難、問(wèn)題和危機(jī)情況。在學(xué)分制背景下，實(shí)施學(xué)籍預(yù)警機(jī)制進(jìn)一步彰顯了大學(xué)教育以“生”為本、構(gòu)建和諧教育的理念。在具體構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中，還需要高職院校根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 韓超.成人高等學(xué)歷教育實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理研究[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)，2012，（11）.

【2】 野金花，于曉秋，周曉晶，高德寶，朗迪，秦輝.基于判別分析法的大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警模型建立[J].社會(huì)科學(xué)前沿，2018，7（8）：1149-1156.

【3】 徐才千.完全學(xué)分制下高校學(xué)習(xí)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作研究[J].中國(guó)成人教育，2010，（12）：74-75.