黃麗娥

在實施了教學(xué)改革之后，我國各階段教育的教學(xué)質(zhì)量都得到了明顯的改善和提升，但在一些方面還存在著一定的不足。針對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育而言，當(dāng)前需要改善的問題主要在于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，增強學(xué)生的就業(yè)能力，而課程設(shè)置則是應(yīng)對這些問題的突破口，也是促進中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)置不夠科學(xué)

學(xué)前教育在最近幾年來得到了很大程度的發(fā)展，社會及家長對于學(xué)前教育的重視也在逐漸提高，學(xué)前教育所涵蓋的內(nèi)容變得更加廣泛，因此對幼兒教師也提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)習(xí)的課程涉及到了許多不同領(lǐng)域知識的交叉和融合，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中還會接觸到許多不同的、古今中外的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，在此過程中，學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)習(xí)的課程相較于從前而言更加系統(tǒng)，但就目前大部分中等職業(yè)學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，仍存在一定的不合理性。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都認為大部分公共基礎(chǔ)課沒有為其學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來實質(zhì)性的幫助，不具有實用性，而將近半數(shù)的學(xué)生則認為專業(yè)理論課對自己未來的就業(yè)和工作也沒有多大作用。絕大部分學(xué)生都認為，專業(yè)技能課和教育實訓(xùn)課是比較具有現(xiàn)實意義的課程，能夠?qū)ψ陨淼陌l(fā)展和就業(yè)提供積極的幫助，是應(yīng)該開設(shè)的課程。就調(diào)查結(jié)果而言，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校中所安排的一些課程與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展沒有產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，另外一些專業(yè)理論類的課程也不能為學(xué)生的就業(yè)提供具有建設(shè)性的指導(dǎo)。此外，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所使用的一些教材較為陳舊，與當(dāng)前的社會現(xiàn)實不能產(chǎn)生密切的聯(lián)系，學(xué)生們所學(xué)到的知識也具有一定的滯后性，沒能充分融入一些較為先進的教學(xué)理念，因此與當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展略顯脫節(jié)。

就當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置來講，人文類學(xué)科所占據(jù)的比較較少，學(xué)生所受到的人文學(xué)科的熏陶較少，無法為學(xué)生個人精神和個人氣質(zhì)的養(yǎng)成提供幫助，學(xué)生也無法通過課程學(xué)習(xí)對社會與人之間的和諧統(tǒng)一的關(guān)系進行深入的了解，可以看出在進行課程設(shè)置的過程中忽略了人文情懷對學(xué)生能夠產(chǎn)生的積極作用。

1.2課時安排不夠合理

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中存在的最為明顯的不合理之處就是實踐課程的課時安排較少。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其實踐能力即教學(xué)能力，因此實踐課程對于學(xué)生的發(fā)展而言具有十分重要的意義，如果不能得到充足的鍛煉，則很難在日后的教學(xué)過程中進行較為流暢的組織。根據(jù)對相關(guān)學(xué)生進行采訪了解到，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏向理論教學(xué)，專業(yè)性強，講授的方式較為枯燥，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)和理解的過程中面臨著很大的困難。理論課程課時多，實踐課程課時少，造成的影響就是學(xué)生很難做到將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，無法做到學(xué)以致用。學(xué)生在課堂中大多數(shù)情況下屬于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性很難得到調(diào)動。有部分中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認識到了這一點，也嘗試著做出改變，組織教師、學(xué)生進行了一些改革，但是大多數(shù)也只是流于表面，沒能真正的落實到對課程設(shè)置的改變上，所以不能從根本上解決學(xué)生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3課程設(shè)置與就業(yè)需求不太符

近些年來，技術(shù)型人才在我國具有較大的需求量，職業(yè)教育受到了較高的重視，而中等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的人才恰巧符合當(dāng)前社會的需要，可以解決人才缺失的問題，因此中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在進行課程設(shè)置的時候需要結(jié)合社會的實際需要和學(xué)前教育崗位的具體人才要求。但是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在進行課程設(shè)置的過程中，并沒有參考當(dāng)前各幼兒園的具體需求，導(dǎo)致了課程設(shè)置與社會的實際需求的脫節(jié)，出現(xiàn)了許多學(xué)生在畢業(yè)后走上就業(yè)崗位時，無法盡快的適應(yīng)，其在學(xué)校的課程中所學(xué)的內(nèi)容在進行教學(xué)的過程中不能得到有效的應(yīng)用，也就是說當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置無法滿足學(xué)生就業(yè)的需求，沒有貫徹中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念，將就業(yè)作為教學(xué)的導(dǎo)向，因此其課程設(shè)置仍存在較多的不合理之處。

2中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的具體方式

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)社會發(fā)展

當(dāng)今的社會經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，對于人才的需求和對于幼兒園教育的要求都產(chǎn)生了很大的變化，但是中等職業(yè)學(xué)校在進行教學(xué)的過程中并沒有及時的更新自身的教學(xué)理念，仍舊堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及課程設(shè)置和安排，因此導(dǎo)致了一些不盡理想的結(jié)果，沒能真正對學(xué)生的發(fā)展和走向社會提供幫助。就目前的情況來看，職業(yè)教育已經(jīng)逐漸為大眾所接受，受到了社會的普遍認可，為社會的各行各業(yè)都培養(yǎng)了優(yōu)秀的技術(shù)型人才。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念是幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識，增強學(xué)生的就業(yè)能力，因此學(xué)前教育專業(yè)在進行課程設(shè)置的過程中一定要將培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變航處煯?dāng)做教學(xué)的首要目標(biāo)，不斷地鍛煉學(xué)生的實踐教學(xué)經(jīng)驗，不要一味地對學(xué)生進行理論知識的灌輸，要在教學(xué)過程中貫徹以學(xué)科知識為中心，學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的合理需求。此外學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置工作還需要充分考慮當(dāng)前社會中幼兒園及家長對于教師的具體要求，并針對這些要求來制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，在課程設(shè)置方面及時進行改革和創(chuàng)新，更新自身的教育觀念，做到與時俱進，不要被長期以來所堅持的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式所影響，導(dǎo)致課堂氛圍變得死板，喪失對學(xué)生的吸引力，從而不利于學(xué)生和校方自身的發(fā)展。此外，由于當(dāng)前的社會環(huán)境發(fā)生了一定的改變，因此幼兒園的發(fā)展也產(chǎn)生了新的形勢，廣大的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在進行課程設(shè)置的過程中一定要結(jié)合社會背景，進行相應(yīng)的改革和更新，以增強自身的教學(xué)效果，提高課堂知識的實用性。

2.2改變教學(xué)方向，依照就業(yè)為導(dǎo)向

大多數(shù)職業(yè)院校在對學(xué)生進行培養(yǎng)時所秉承的理念就是培養(yǎng)具有較高就業(yè)能力的優(yōu)秀人才，社會對于中等職業(yè)學(xué)校的期望也是能夠為社會提供更多的“暢銷對路”的技能性型人才，因此對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)而言，其課程設(shè)置的一項重要參考就是學(xué)生的就業(yè)。一般來講中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在當(dāng)前的社會中具有一個比較良好的就業(yè)前景，學(xué)生在畢業(yè)后走向工作崗位時，需要憑借自身所學(xué)習(xí)的理論知識以及一些有限的實踐經(jīng)驗來進行一定的適應(yīng)與磨合，如果學(xué)生在校期間所經(jīng)歷的課程設(shè)置不合理，就很可能導(dǎo)致學(xué)生所需要的磨合時間過長，無法盡快的適應(yīng)工作生活，因此十分影響其效率。但是如果能夠在進行課程設(shè)置的過程中就堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮社會需求和幼兒園的需求，再有針對性進行調(diào)整，增強學(xué)生的實踐時間，并聘請或邀請一些具有豐富經(jīng)驗的指導(dǎo)老師或者是幼兒教師來為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，就能夠很快的解決當(dāng)前存在這些問題，使學(xué)生更快的適應(yīng)工作生活，完成由學(xué)生到幼兒教師的角色的轉(zhuǎn)化。

2.3更新專業(yè)教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，所使用的教材會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。一般來說教材的選擇需要參考教材的內(nèi)容、使用以及社會的具體需求等因素，教材的正確使用對于課堂教學(xué)效率的提高具有很重要的意義。中等職業(yè)學(xué)校在對教材進行選擇的過程中，不要一直堅持選擇經(jīng)典的傳統(tǒng)教材，可以更多地考慮一些具有代表性和前瞻性的教材，其中最好融入一些先進的教學(xué)理念和教學(xué)思想，對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)生一些刺激和促進的作用，充分打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生形成新的理念。在更新教材內(nèi)容的同時，還需要確保教師對于教材內(nèi)容能夠熟練的掌握，在教學(xué)的過程中可以對教學(xué)內(nèi)容進行詳細的講解，在面對學(xué)生提出的問題時可以做出相應(yīng)的應(yīng)答，為學(xué)生解決疑惑。此外在進行教材選擇的過程中還需要注重對相關(guān)的政策法規(guī)進行了解，以確保課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠有效的與國家政策中所規(guī)定的課程體系相符合。

總的來說，大部分中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前的課程設(shè)置都會存在著或多或少的問題，這些課程設(shè)置中的不合理性制約了學(xué)生的發(fā)展同時也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法提高，因此中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該及時根據(jù)現(xiàn)狀做出相應(yīng)的調(diào)整，盡量提高當(dāng)前課程設(shè)置的合理性。

（作者單位：廣西百色農(nóng)業(yè)學(xué)校）