侯秀麗

針對當前高職院校大面積分類招生，學生底子薄弱、學習動力不足、理論不夠扎實，傳感器與檢測技術(shù)課程包含內(nèi)容繁雜，涉及的知識面廣，傳統(tǒng)理論教學枯燥，教學效果不理想的情況，提出了從教學內(nèi)容、教學手段、考核方式等方面進行課程改革，基于項目化教學，注重過程考核與動手操作，強化傳感器應(yīng)用，最后闡述了課改實施后取得的成效。

1 當前傳感器與檢測技術(shù)課程教學現(xiàn)狀及原因分析

1.1 傳感器與檢測技術(shù)課程教學現(xiàn)狀與主要原因

傳感器與檢測技術(shù)是安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）電子信息工程技術(shù)和應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，也是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程開設(shè)十余年，開始全部在多媒體教室授課，以講授各種類型傳感器原理、測量電路和簡單應(yīng)用為主，通過幻燈片播放傳感器實物圖片，分析典型傳感器應(yīng)用實例，以增強學生直觀認識，盡管那時學校招生生源質(zhì)量較好，應(yīng)用電子技術(shù)是純理科生，電子信息工程技術(shù)是文理兼招，但效果卻不太理想，每學期期末考試都有一些卷面不及格的同學，只有少數(shù)同學能考到八九十分，學生普遍反映傳感器課程難度大，學習費力。通常為了講解清楚某個具體原理，主講教師需要帶領(lǐng)學生復(fù)習大一高數(shù)學過的微積分知識，甚至回顧高中物理學的一些定義與效應(yīng)，對教師要求比較高，該門課程備課耗時，幾名年輕老師擔心無法勝任，不太敢接手該課程。

2011年暑假，我院完成招標采購流程，新建了傳感器實驗室，采購了三十套賽特傳感器試驗儀，從此可以開展一些實驗，通過理論與實驗相結(jié)合，一部分時間在多媒體教室講授各種傳感器基本原理，其余時間到實驗室上課，學生可以觸摸各種傳感器、增強了可視化，還能動手接線操作，在教師指導下完成各種測量任務(wù)。可以說傳感器實驗室的建立，為傳感器課程采用理論+實驗的教學方式提供了保障。因此接下來的幾年（2012-2014），學生學習傳感器興趣提高了，很多同學愿意探索未知，喜歡做實驗，完成質(zhì)量也不錯。特別是應(yīng)用電子2010級、電信2011級和物聯(lián)網(wǎng)2012級同學，傳感器課程期末考試平均成績相較前幾屆大幅提高，主講教師教學測評多次獲得優(yōu)秀，得到教學督導認可，這給授課教師很大信心。

1.2 高職分類招生對傳感器與檢測技術(shù)課程教學的影響

近幾年，隨著分類招生力度增大，我院電信和物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)也開始了單獨招生。眾所周知，分類招生生源底子薄、學習習慣不好、探索未知積極性不高、缺乏主動學習能力等，加之電子產(chǎn)品巨大吸引力，因此無論是電信專業(yè)核心課程，還是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳感器與檢測技術(shù)在實施教學過程中，都遇到了很大困難。盡管已經(jīng)適時修訂了課程標準，適當降低了對學生的要求，但還是有很多同學學習起來很吃力。通過日常教學觀察與師生互動及課下談話交流等，了解到很多同學想學，但聽不懂。傳感器課涉及到很多中學物理、化學、生物等知識，還涉及很多材料學知識。由于學生中學基礎(chǔ)不扎實，因此在聽課過程中感覺聽不懂。教師也很為難，課時有限，不能一直占用課堂時間去給學生復(fù)習中學的物理、化學等科學過的知識，特別是對于很多文科同學，甚至初中的一些基本物理知識都忘記了，可是如果不復(fù)習呢，即使反復(fù)講授新內(nèi)容，還是有不少同學不明白。授課教師也感到很迷茫，講深了不行，不講也不行，教學任務(wù)要完成，學生技能要培養(yǎng)，但課時有限。

如何根據(jù)現(xiàn)階段分類招生學生特點，合理設(shè)計傳感器教學項目，盡量多選擇與學生的生活實際相結(jié)合，使他們可以聽得懂、感興趣的實例，完善課程教學體系，并且改革傳統(tǒng)課程考核方式，努力提高教學效果是個亟待解決的問題。

2 傳感器與檢測技術(shù)課程項目化教學改革

2.1 項目化教學的優(yōu)點

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法是“行為導向”教學法的一種。該方法使學生能根據(jù)個人興趣選擇學習內(nèi)容和展示形式，能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展，而且評價具有多樣性。

鑒于項目化教學的上述優(yōu)點，目前已對我院電子信息工程技術(shù)2015級、2016級4個班以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2016級2個班近三百名同學全面開展傳感器課程教學改革，改變傳統(tǒng)以多媒體教室講授為主的授課方式，采用項目化教學與分組實驗相結(jié)合方式，將理論知識融入項目任務(wù)中，設(shè)計開發(fā)難度適宜的貼近學生生活實際的應(yīng)用實例，充分利用傳感器實驗室現(xiàn)有資源，調(diào)動學生學習興趣，以分組完成任項目務(wù)方式推進課程改革。

2.2 傳感器課程項目化教學實施

（1）教學內(nèi)容精心設(shè)計

傳感器與檢測技術(shù)課程主要講授各類傳感器機理、結(jié)構(gòu)、測量電路和應(yīng)用方法，使學生在掌握各類常用傳感器基本原理基礎(chǔ)上，初步具備從事測控系統(tǒng)工作的能力，是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程。通過前幾年積累的課程教學經(jīng)驗及對現(xiàn)階段分類招生學生的學情具體分析，設(shè)計了以下六個教學項目與工作任務(wù)，其學時分配如表1所示。不難看出精心選取的教學項目既具有代表性，又具有一定的綜合性，可以將電阻式、電容式、電感式、熱電式、光電式、壓電式、霍爾式、超聲波式等傳感器內(nèi)容包含進來，還可兼顧檢測方法與誤差知識。理論教學教師給出項目任務(wù)要求，簡要介紹不同類型傳感器原理、應(yīng)用場合與注意事項等，引導學生傾聽、理解、思考、記錄;實踐教學以學生為主，分組討論具體實施方案，選擇合理的傳感器，搭建測量系統(tǒng)，連接電路，完成測量過程，并記錄測量結(jié)果，進行誤差分析。通過這種項目任務(wù)式教學，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生分組配合完成不同參量的測量，激發(fā)學生的主動性，教師只負責總結(jié)、點評、答疑，可以適當表揚完成好的小組，增加學生成就感，同時鼓勵做得不理想的組，形成互相幫助、積極討論、熱烈活潑的學習氛圍，以利于提高學習效果。

（2）教學手段信息化

為了獲得良好的教學效果，采用多種信息化手段輔助教學。理論教學在多媒體教室授課，通過制作精美的教學課件，以動畫、視頻等形式生動形象演示傳感器工作原理，展示所學傳感器圖片、檢測系統(tǒng)原理圖或線路圖，使學生能夠直觀地認識傳感器，更容易理解傳感器工作原理與應(yīng)用，增強學習趣味性和生動性。再配合少量板書，給出一些關(guān)鍵的公式，避免深奧的理論分析與公式推導，降低學習難度，適應(yīng)分類招生學生特點，以方便重點記憶。同時在學院質(zhì)量工程項目支持下，開發(fā)完善課程教學資源，學習慕課做法，錄制一些微視頻，方便學生更深入理解某些傳感器的原理與課下自學鞏固。

（3）考核方式綜合化

以往傳感器課程采用傳統(tǒng)閉卷考試方法，期末試卷成占70%，平時成績占30%，結(jié)果很多同學卷面考不及格，甚至有不少卷面二三十分的，導致總評成績過低，大面積補考。探索改革課程考核方式，增強過程考核比重，降低學生畏難情緒，注重傳感器應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高傳感器課程教學質(zhì)量與考核通過率很有必要。近兩年，在學院教務(wù)處支持下，傳感器課程考核方式進行了徹底改革，課程總成績由三項組成：平時作業(yè)與實驗表現(xiàn)等成績占40%，期中理論知識考核占20%，期末實驗操作考核占40%，強化對傳感器應(yīng)用技能考核，弱化背誦記憶的原理部分，切合高職教育人才培養(yǎng)目標。新的考核方式與成績核算辦法受到學生的歡迎，實際操作下來，確實學生通過率提高了，補考學生數(shù)量大大降低了。

3 課程改革成效與未來提高方向

近三年的項目化教學改革與考核方式改革實踐，很好地適應(yīng)了分類招生學生特點，切實提高了傳感器課程教學效果，學生學習熱情被激發(fā)了，學習動力更充足了，期末考核通過率也大幅提高，學生參加專業(yè)競賽獲得了不少獎項。未來還會加大課改力度，充分利用信息技術(shù)輔助教學，使學生獲取更多新型傳感器知識，掌握傳感器應(yīng)用技能，為后續(xù)其他專業(yè)課程學習、參加競賽、畢業(yè)設(shè)計等奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）