周怡君

社會(huì)發(fā)展形式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了英語(yǔ)教育的發(fā)展，隨著我國(guó)與國(guó)際接軌的進(jìn)程加快，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求量越來(lái)越多，高校作為給社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的主要陣地，亟須教師提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重視程度，以期使他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力能夠充分滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。目前高校英語(yǔ)教學(xué)中仍存在教學(xué)過(guò)于學(xué)術(shù)化的問(wèn)題，即教師只注重英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)，以至于他們的英語(yǔ)素養(yǎng)無(wú)法得到全面發(fā)展。鑒于此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)將英語(yǔ)文化合理融入到日常授課中，以促使學(xué)生整體文化素養(yǎng)與跨文化交際能力步入良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1 結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入英語(yǔ)文化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)文化

縱觀教學(xué)實(shí)踐，目前不少高校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教師過(guò)于傾向語(yǔ)言形式和知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)的問(wèn)題，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以至于他們?cè)谒季S受到限制的情況下難以對(duì)教材中以西方社會(huì)為背景的課文形成深刻理解，同時(shí)也在一定程度上影響其英語(yǔ)交際能力的提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)單一的智力教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生英語(yǔ)文化認(rèn)知的教學(xué)形式來(lái)促使他們學(xué)習(xí)更多課外知識(shí)，從而使之在拓展視野、豐富知識(shí)面的同時(shí)將英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)理解透徹，以此來(lái)達(dá)到提高教學(xué)實(shí)用價(jià)值的目的。

如：在學(xué)習(xí)“Lifelong Education”這個(gè)詞時(shí)，教師可為學(xué)生科普英美國(guó)家教育機(jī)制的特色，像是美國(guó)比較注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，他們以開放性和創(chuàng)新性著稱的教育模式有助于讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能，這與美國(guó)尊重個(gè)人價(jià)值、追求民主自由、崇尚開拓競(jìng)爭(zhēng)與講求理性與實(shí)用的文化特征有著密不可分的關(guān)系，因此，美國(guó)學(xué)校的輔助教學(xué)活動(dòng)多種多樣，各種特色俱樂(lè)部的開展情況也十分火熱。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)以美國(guó)學(xué)校為背景的英語(yǔ)文章形成更完整、更真切的認(rèn)知，在寫作時(shí)也可將這些科普知識(shí)帶入其中，使寫出的文章更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值?？梢娫诨A(chǔ)知識(shí)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化，切實(shí)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)層面與學(xué)習(xí)深度的共同提升。

2 結(jié)合聽說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入英語(yǔ)文化，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

高校英語(yǔ)教育旨在于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)聽說(shuō)技能，以期使他們能在聽說(shuō)能力與書面表達(dá)水平全面提升的基礎(chǔ)上逐漸具備優(yōu)秀的實(shí)際就業(yè)能力。由于高校學(xué)生長(zhǎng)期處在漢語(yǔ)環(huán)境中，他們的英語(yǔ)聽說(shuō)方式常常過(guò)于書面化與學(xué)術(shù)化，缺乏一定的語(yǔ)境感和靈活度，致使其跨文化交際能力難以達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。為了緩解這一現(xiàn)象，教師可在聽說(shuō)教學(xué)中融入相關(guān)英語(yǔ)文化，讓學(xué)生在文化的輔助下認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)表達(dá)的特色和技巧，以此來(lái)幫助他們逐漸克服英語(yǔ)表達(dá)的恐懼心理。

從英語(yǔ)表達(dá)形式上來(lái)看，英語(yǔ)分為英式發(fā)音和美式發(fā)音兩種，這兩種發(fā)音的不同便是源于英美文化的差異，英國(guó)文化的特質(zhì)為“紳士文化”，他們一直以來(lái)都傾向于懷舊與保守的貴族精神，與人相處時(shí)十分謙遜有禮，因此英式發(fā)音也如他們的貴族精神一樣字正腔圓，古典優(yōu)雅，而美式發(fā)音則與他們快節(jié)奏的生活相契合，美國(guó)人習(xí)慣連讀和省略，相較前者更突出大眾化與自由化。此外，教師還可在日常教學(xué)中為學(xué)生普及一些帶有文化元素的口語(yǔ)句式，如“Do in Rome as the Romans do”譯為“入鄉(xiāng)隨俗”，這便是因?yàn)楣?3年羅馬人的征服使羅馬文化逐漸滲入不列顛，使他們的語(yǔ)言習(xí)慣也隨之改變。

3 結(jié)合第二課堂導(dǎo)入英語(yǔ)文化，豐富學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)

高校教育給學(xué)生提供了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺(tái)，這種教育模式下的英語(yǔ)課時(shí)較少，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用技能以及相關(guān)文化等知識(shí)進(jìn)行全面教學(xué)，這也是當(dāng)前高校學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)普遍不盡人意的主要原因。這便需要教師尋找合適的契機(jī)展開英語(yǔ)文化教學(xué)，以期使學(xué)生能得到學(xué)術(shù)知識(shí)與文化底蘊(yùn)的綜合提升。高校豐富的第二課堂給發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提供了更多契機(jī)，教師可開展以文化教育為主題的英語(yǔ)第二課堂，讓學(xué)生在提升英語(yǔ)文化素養(yǎng)的同時(shí)逐漸形成正確的英語(yǔ)思維與跨文化交際意識(shí)。

首先，教師可開展網(wǎng)絡(luò)輔助型活動(dòng)，如欣賞英美影視作品，這種電影欣賞課能夠在激發(fā)學(xué)生參與興趣的基礎(chǔ)上促使他們逐漸掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，不僅有利于其了解英美國(guó)家的社會(huì)背景，還能讓他們感受到影片所反映的特定文化的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于豐富學(xué)生見聞、增強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)感切實(shí)起到促進(jìn)作用。其次，教師還可開展語(yǔ)言能力展示型活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)辯論賽，讓學(xué)生以英國(guó)議會(huì)機(jī)制進(jìn)行辯論，指定一個(gè)與英語(yǔ)文化相關(guān)的主題讓他們進(jìn)行資料搜集與分析探討，如此既可提升其語(yǔ)言表達(dá)水平，又能使之體會(huì)英國(guó)議會(huì)制政策的實(shí)施流程，切實(shí)有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師利用第二課堂驗(yàn)收學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，可充分避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦躁的情緒，并在寓教于樂(lè)中為他們營(yíng)造出寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，高校英語(yǔ)教育不再局限于書本知識(shí)教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)共同發(fā)展的素質(zhì)教育，以此來(lái)促使他們能夠放寬視野去追求更高階的精神需求。由此出發(fā)，高校英語(yǔ)教師可結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、聽說(shuō)教學(xué)與第二課堂來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)文化，讓學(xué)生在文化的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言形成更完整的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)他們英語(yǔ)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升，從而真正實(shí)現(xiàn)提升高校英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的目標(biāo)。

（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）