謝亮

高職教育重在學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，因此高職課堂應遵循“教師少講、學生多練、引導學生提出問題、探索解決問題的方法”的方式進行，才能吸引學生參與到課堂中，并提高課堂教學的有效性。

1 背景

課堂是學生學習和教師教學的最重要的場所，課堂教學的有效性直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量，對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。高職課堂的教學有效性事關(guān)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效率。如何提升高職課堂的教學有效性，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式是唯一的途徑。

2 高職課堂教學現(xiàn)狀

2.1 課堂組織紀律松散

由于高職學生的生源復雜：既有參加高考的學生，又有參加單招的學生;既有高中畢業(yè)生，又有對口中職畢業(yè)生。復雜的生源結(jié)構(gòu)，導致學生在課堂教學過程中我行我素，缺乏團隊意識和組織紀律意識。

2.2 學生上課的參與度低

盡管高職院校通過嚴格的考勤紀律，將學生組織到教室中，但是由于學生讀書的動機各不相同，為了混得一張大專文憑的學生大有人在，因此學生在教學過程中參與度低，對教師提出的問題也不愿意回答。教與學之間缺乏必要的溝通，因此很難提高課堂的教學效率。

3 高職課堂教學有效性低的原因

3.1 教學內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié)

由于客觀原因，高職院校的老師多為從高校畢業(yè)直接任教的研究生和博士生，缺乏實際的工作經(jīng)驗，對于學生所學專業(yè)對應的工作了解并不深入，在教學的過程中仍然采取傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)體系進行講解，忽視了高職教學中理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度的原則，導致學生在理論的教學的過程中，但還沒有接觸到實際應用情境時，就對專業(yè)的教學內(nèi)容失去了興趣，因此課堂教學有效性低。

3.2 教學設計不合理

在課堂教學的過程中，老師講得太多，導致教學目標太過分散，學生難以抓住重點。同時在教學案例的設計上，既沒有分層次進行教學;也沒有考慮到高職教育的特點，缺少學生進行技能訓練的項目。

3.3 不了解學生的實際情況

《騰訊00后研究報告》表明，00后大學生熱愛更多出于自發(fā)，62%的00后表“對感興趣的領(lǐng)域投很多時間和錢”。因此只有在了解學生的基礎(chǔ)上，才能有效激發(fā)學生在課堂的學習興趣。如果只是教師一廂情愿的按照學科知識體系來授課，勢必造成課堂教學有效性不高的情況出現(xiàn)。

4 提高課堂教學有效性的措施

作為高職教育一線的教師，筆者發(fā)現(xiàn)如果課堂以教師為中心，通過教師的滿堂灌來進行學科知識的講解，會造成學生被動接受知識并且不愿意參與到課堂中去學習教師認為重要的知識。但是筆者又發(fā)現(xiàn)如果在課程中，為學生設計一個讓學生感興趣的項目，并讓學生分成小組完成，則驚奇地發(fā)現(xiàn)高職學生的參與度很高，通過完成任務，也能夠促進學生對于知識點的掌握，提高了課堂教學的有效性。

4.1 教師少講

為了充分提高學生課堂參與率，需要將課堂的主體地位讓給學生，讓學生通過解決教師設計的問題來進行知識的有效建構(gòu)，因此課堂上教師應少講，只有突出主要的、本質(zhì)的教學內(nèi)容，才能節(jié)省課堂教學的時間并提高教學質(zhì)量。

4.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種學生主動構(gòu)建知識的過程，是以學生為中心的課堂，避免了學生被動接受知識而不主動思考的現(xiàn)象發(fā)生，將課堂的控制權(quán)交給了學生。

4.1.2提煉核心知識點

為了能夠達到在課堂上少講的目的，教師必須要對所擔任的課程進行全面的備課，并對課程的核心知識點進行梳理和重構(gòu)。在引導學生完成任務之前，只利用極短的時間對核心知識進行講解，而相關(guān)的知識則在指導學生解決問題時逐步給學生展開，并引導學生自己進行探索，以提升學生的課堂參與度。

4.1.3設計合理的問題

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為課堂教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。因此要設計合理的問題，不但需要了解教學內(nèi)容的知識體系結(jié)構(gòu)，還要了解學生對于知識的掌握程度，只有設計出學生“跳一跳”就能達到的目標，才能讓學生既得到鍛煉從而進入下一個發(fā)展區(qū)，又不至于讓問題太簡單而讓學生認為沒有挑戰(zhàn)性。

4.2 學生多練

要充分利用實驗實訓室的條件，通過練習來實現(xiàn)從做中學的目的，將問題和任務相聯(lián)系，幫助學生達到主動構(gòu)建知識體系。為了能夠讓學生在課堂上積極主動參與到基于問題解決的項目練習中，要對項目的設計進行分類。

4.2.1基于激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)項目

考慮到高職學生的學習習慣差，為了能夠讓學生回歸課堂，則應分析學生的興趣愛好，發(fā)掘?qū)W生在當前關(guān)注的熱點事件與上課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并將學生關(guān)注的事件引入到課堂教學中?；A(chǔ)項目中核心知識點不宜超過3個，其關(guān)鍵的任務是通過學生關(guān)注的熱點事件導入課堂，將知識點與學生感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學生主動參與到課堂學習中。

4.2.2 基于掌握知識體系結(jié)構(gòu)的綜合項目

在基礎(chǔ)項目之后，為了能夠讓學生更深入地理解授課內(nèi)容的知識體系結(jié)構(gòu)，并掌握知識點之間的關(guān)系，教師應設計一個包含5-7個核心知識點的綜合項目，幫助學生在創(chuàng)設的情境中，通過解決問題從而理解核心知識點，避免學生只會識記孤立的知識點而無法應用的現(xiàn)象。

4.2.3 基于實際問題解決的應用項目

在對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，并通過綜合項目掌握了更多的知識點以及其相互之間的關(guān)聯(lián)之后，學生自然會產(chǎn)生一種解決實際問題的需要，因此教師應根據(jù)所授課程在生活中的應用，設計一些基于實際問題的應用項目。在基于應用的項目中，一般應包含7個左右教師已經(jīng)講授過的核心知識點以及2-3個具有相關(guān)性的新知識點，訓練學生通過已知解決未知的能力，激發(fā)學生的潛能。

4.3 引導學生提出問題

在傳統(tǒng)的高職教育課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生對教師提出的問題反應冷漠，不想回答問題，即使被老師點名后，也常常以“不知道”三個字來勉強應付。出現(xiàn)這種情況的原因在于：一方面教師提出的問題沒有經(jīng)過精心設計，太隨意;另一方面學生關(guān)注的內(nèi)容與教師提出的問題之間有明顯的偏差，導致學生不愿意回答問題。

與其讓學生被動回答老師問題，不如積極引導學生提問題。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式改革中，教師將要學的內(nèi)容在課堂教學之前布置給學生完成，而在課堂中教師將以學生學習的協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學生完成項目。由于學生為了完成項目，將會對知識進行重構(gòu)，并探索解決問題的各種可行性方案，這種深度參與的課堂學習模式，一定會讓學生產(chǎn)生很多待解決的問題。而學生一旦提出問題，教師就可以進行針對性的提供建議，學生和教師之間的溝通就具有了基礎(chǔ)，師生之間的互動性也就提高，課堂教學的有效性將得到大幅提升。

4.4 探索解決問題的方法

通過在課堂上完成教師設計的各種項目，由在此過程中產(chǎn)生的各種問題，要尋求一種合適解決問題的方法，學生才能夠得以迅速掌握知識技能。

4.4.1 同伴互助

由于在課堂上，學生采取分小組的模式來完成教師設計的項目，小組每個成員各自有明確的分工，當某個組員遇到問題難以解決時，首先應該向小組其他成員求助，并尋求解決問題的方法。由于小組成員之間相互平等，因此不會帶來額外的壓力，并且還會增進小組成員之間的凝聚力，鍛煉了人際之間的交往能力。

4.4.2 求助教師

在課堂教學中如果小組成員之間的互助仍然無法解決，則直接向任課教師求助，因為無論是基礎(chǔ)項目、綜合項目，還是應用項目都是由任課教師設計，能為學生提出的問題提供最佳解決方案。

4.4.3 利用互聯(lián)網(wǎng)查找解決方案

如果在課堂中，學生通過完成教師設計的項目得到了成長，從而產(chǎn)生了新的問題，而這些問題也超出了教師的能力范圍，教師應通過培養(yǎng)學生信息檢索的能力，并協(xié)助學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找問題的解決方案。

教學有效性要得到提高，只有做到以學生為中心，將學習的決定權(quán)還給學生，學生才能主動關(guān)注于學習，并選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深度學習。因此高職課堂應遵循“教師少講、學生多練、引導學生提出問題、探索解決問題的方法”的方式進行，才能吸引學生參與到課堂中，并提高課堂教學的有效性。

（作者單位：四川城市職業(yè)學院）