王竹君 張秋霞

在中國文化“走出去“及”一帶一路“的背景下，英語專業(yè)學生面臨著新的要求和挑戰(zhàn)：高校英語專業(yè)的學生不僅需要學習好語言知識，還肩負著對外講好中國故事、傳播中國文化的責任。因此，英語專業(yè)的學生不僅需要掌握良好的語言技能，了解英語國家的文化，還需要學會用英語來向外傳播中國文化。然而，高校英語專業(yè)教學的現狀卻是僅注重英語語言的學習和對于英語國家文化的介紹，卻忽略了培養(yǎng)學生用英語來表達中國文化的能力，形成了中國文化失語的現象。

1 中國文化在英語專業(yè)課堂中的失語現象

近年來，關于中國文化在英語教學中滲透或導入的研究，多圍繞大學英語教學中的失語現象、英語教學導入中國文化的必要性，提出對于中國文化的學習是語言學習、跨文化交際能力培養(yǎng)和學生文化意識培養(yǎng)的需要等，也提出了大學英語教學融入中國文化的途徑與方法。從宏觀層面提出了課程設置、大綱制定、教材編纂和教師素質培養(yǎng)的建議，從微觀層面提出了中國文化導入的具體手段。但是對于中國文化導入的研究多圍繞大學英語，對于英語專業(yè)課堂的中國文化導入討論較少。英語專業(yè)英語專業(yè)的課程主要圍繞英語語言及英語文化的教學，設置綜合英語、英美文學、歐洲文化等課程，提倡全英教學，為學生提供一個全英浸入式英語學習環(huán)境，所以總體來說，英語專業(yè)的學生語言能力比非專業(yè)的學生要強，對于西方文化的了解更為全面。但是，在英語專業(yè)的教學過程中，同樣存在中國文化失語的現象。英語專業(yè)的課程注重對西方文化習俗的講解和輸入，卻忽視了對中國文化的英語表達的講解和訓練，造成了中國文化失語的現象。因而，學生缺少對于本民族文化的了解，無法用英語來進行闡釋，很大程度上阻礙了中國文化的對外傳播，甚至造成外國人對于中國傳統(tǒng)文化的誤讀。

2 中國文化在英語教學中缺失的原因

2.1 文化教學目標的缺失

英語專業(yè)課程設置中對于聽、說、讀、寫、譯及跨文化交際能力有具體的要求，但是缺少文化要求，中國文化的要求更沒有提及。這就導致教師只注重對于教材相關內容的講解，忽略對于中國文化的導入，或者對于導入有很大的隨意性，達不到預期的效果。由于缺乏文化教學目標，教師在教學內容選擇上就沒有方向性，導致了中國文化導入的缺失。

2.2 文化學習主動性的缺失

學生的語言學習很大一部分是考試導向，為了應付考試或者考取證書，學生只學習對于考試有用的東西，對于考試中較少涉及的文化內容，便不愿意花時間和精力去去學習。但是，中西方文化底蘊對于外語專業(yè)的學生來說必不可少。西方文化是英語專業(yè)學生語言學習的輸入載體，中國文化又是專業(yè)學生輸出表達內容。學生對于文化學習缺乏主動性，過于功利，這也是中國文化在英語課堂上缺失的一個原因。

2.3 教師文化意識的缺乏

由于課程大綱缺少文化目標，英語專業(yè)的教師只專注于教材內容，注重學生語言能力的培養(yǎng)。由于英語教師專業(yè)及研究方向的限制，對于中國文化的了解也較少，所以同樣導致了中國文化在英語課堂上的缺失。

2.4 中國文化切入點的缺失

英語專業(yè)的教材注重介紹西方文化，教師通常只講解相關的文化知識，缺少與中國文化相聯系的切入點，進而沒有舉行與中國文化相關的課堂活動，所以學生沒有能從課堂上了解到中國文化的機會，也缺少在課堂上用英語闡釋中國文化的訓練。

正是在培養(yǎng)教學目標上沒有明確提及中國文化，學生缺乏主動學習了解的主動性，教師難以將中國文化導入到英文課堂中這些因素的共同影響下，英語專業(yè)課程的課堂缺少中國文化的元素，造成了中國文化失語的現象。

3 中國文化導入課堂的必要性

英語學習的目的之一是學生將英語作為橋梁，去學習了解其他專業(yè)知識，溝通中西方的文化，讓英語學習者在了解熟知西方文化，在世界文化的長河中找到中國文化的位置。這就要求英語教學在講授西方文化的同時，也要保證中國文化的輸入，保證中西方文化輸入的平衡。

3.1 營造中西文化并重的氛圍

英語專業(yè)的培養(yǎng)模式容易讓學生形成英語國文化優(yōu)于中國文化的印象，對于西方文化更加向往。將中國文化導入英語課堂，能夠使學生重新了解中國文化，了解民族文化之美，改變以往教學模式造成的錯誤印象;學會用英語表達中國文化，在中國文化和英語文化之間保持平衡，使學生從新的角度審視欣賞中國文化。

3.2 培養(yǎng)合格的跨文化交際人才

將中國文化導入英語課堂，使學生從新的角度加深對于中國文化的理解的同時，也能夠對比中西方文化的異同，進而加深對于西方文化的理解，培養(yǎng)學生辨證的文化意識。培養(yǎng)學生用英語闡釋中國文化的人文素養(yǎng)，增強學生的跨文化意識，提升跨文化交際能力，改變以往單純培養(yǎng)語言型人才的模式，培養(yǎng)合格的跨文化交際人才。

3.3 弘揚中國傳統(tǒng)文化，促進中國文化走出去

在中國文化走出去，提升中國文化軟實力的大背景下，英語專業(yè)的學生很大比例將從事外事相關的工作，他們作為外國友人了解中國的窗口，應該承擔起傳播中國文化的責任。加強中國文化在英語專業(yè)課堂中的導入，提升學生的中國文化修養(yǎng)，有助于中國文化的傳播，讓西方更加了解中國文化，喜歡中國文化。

4 導入中國文化的路徑建議

4.1 優(yōu)化課程設置，增設中國文化內容

有條件的高?？梢栽谟⒄Z專業(yè)中增加中國文化概論等方面的課程，明確文化學習的目標，使學生對于中國文化有一個框架性的了解，并且引導學生進行深入的學習，使得學生能夠熟練用英語闡述中國文化的現象，樹立民族的文化自信和自豪感。這樣學生能夠系統(tǒng)的學習、了解并傳承中國的傳統(tǒng)文化，并且承擔起傳播的責任。中國文化當前一個可喜的變化是許多高校的英語專業(yè)增設了中國文化的課程，但是具體的課程內容、手段及效果還有待探討。

4.2 以西方文化為切入點，進行中西文化對比

對于文本閱讀或者賞析為主的英語課堂，針對難以找到中國文化切入點的問題，建議以中國文化以切入點，進而介紹西方文化。比如，在綜合教程4中的The French Fourth 一課中，可以將中國的節(jié)日、習俗等作為導入，進而進行西方的節(jié)日和課文的背景介紹。學生不僅可以了解中國節(jié)日習俗的英文說法，還可以對中西方節(jié)日進行對比，了解文化差異，培養(yǎng)辨證的文化思維。

4.3 調動學生積極性，增加文化展示環(huán)節(jié)

教師可以鼓勵學生利用課前展示的環(huán)節(jié)，展示中國傳統(tǒng)文化，比如中國經典的英譯分享、書法賞析、傳統(tǒng)剪紙等，以生動活潑的形式展示中國文化，提升學生的學習積極性，在引起學生對于中國傳統(tǒng)文化興趣的同時，也掌握中國傳統(tǒng)文化的英語詞匯表達，提升文化素養(yǎng)和文化傳播的能力。

4.4利用慕課資源，線上線下課堂結合

目前，互聯網上有一些優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化慕課，比如中國文化英語說，中國文化概論等。對于還沒有開設中國文化相關課程的學校，教師可以鼓勵學生自主學習中國文化慕課，并采取記分等相關手段進行約束，提高學習效率。對于已經開設中國文化相關課程的徐曉，教師可以利用互聯網的慕課資源，運用翻轉課堂等先進的教學理念，將線上線下課堂進行融合，將中國文化融入英語課堂。

4.5 提高教師文化意識，增強中國文化素養(yǎng)

由于專業(yè)和培養(yǎng)模式限制，英語專業(yè)教師同樣缺少文化意識和中國文化的積淀。因此，要實現中國文化在英語教學中的導入，教師勢必要不斷學習中國文化，通過調閱文獻、實地走訪、參與講座等方式，提高文化儲備，增強教師的自我文化素養(yǎng)，并將中國文化融會貫通，感知中國古往今來的發(fā)展變遷，有效提高學生對中國文化的興趣，從而引導學生自我學習，自我提升。

5 結語

在中國文化走出去的背景下，高校英語教學中導入中國傳統(tǒng)文化是發(fā)展的必然與趨勢，這種導入不僅可以拓寬師生知識的廣度和深度，提升文化底蘊，有效提升學生學習積極性，而且可以實現英語專業(yè)教學的最終目標，培養(yǎng)合格的語言人才和跨文化交際人才。高校的英語教學要不斷研究和融入中國傳統(tǒng)文化，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標識提煉展示出來，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當代價值、世界意義的文化精髓融入英語教學，實現人才的培養(yǎng)和英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：河南農業(yè)大學外國語學院）