李成

《計(jì)算機(jī)軟件課程》是一種針對(duì)于計(jì)算機(jī)內(nèi)部軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的一門學(xué)科，它是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力以及對(duì)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目管理能力的技術(shù)性學(xué)科。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)教育界對(duì)計(jì)算機(jī)軟件工程教育方面的重視并不夠，因此在計(jì)算機(jī)軟件工程的教學(xué)方法上的創(chuàng)新也不容樂(lè)觀，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得這是一門內(nèi)容枯燥且繁瑣的理論型課程，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并且在應(yīng)用的過(guò)程中又不會(huì)熟練的使用各類計(jì)算機(jī)技巧，無(wú)法意識(shí)到《計(jì)算機(jī)軟件課程》的重要性，因此為了能夠更好的幫助學(xué)生能夠理解《計(jì)算機(jī)軟件課程》的各類致使，同時(shí)又將這一門技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，我國(guó)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)軟件課程》教學(xué)方式改革已經(jīng)迫在眉睫，將創(chuàng)新式教學(xué)法應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)軟件課程》的教學(xué)中成為了最關(guān)鍵的一步。

1 《計(jì)算機(jī)軟件工程》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)人才和企業(yè)需求間的差距

根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)各大企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求共分為四點(diǎn)：

第一點(diǎn)計(jì)算機(jī)人才必須是擁有一定計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，且會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的人才;第二點(diǎn)計(jì)算機(jī)人才必須是對(duì)編程具有經(jīng)驗(yàn)，且會(huì)對(duì)編程進(jìn)行測(cè)試的人才;第三點(diǎn)計(jì)算機(jī)人才必須擁有銷售經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的人才;第四點(diǎn)計(jì)算機(jī)人才必須是擁有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，且會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)加工的人才。從上述四點(diǎn)計(jì)算機(jī)人才的要求，我們不難看出，目前我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)行業(yè)中，各大企業(yè)對(duì)人才的要求已經(jīng)普遍升高，同時(shí)計(jì)算機(jī)人才所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益也變得更加巨大，而這些企業(yè)所需要的要求都是剛剛畢業(yè)大學(xué)生所不具備的，從這些差距中可以了解到我國(guó)《計(jì)算機(jī)軟件課程》的教學(xué)效果并不理想。

1.2 軟件工程教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)《計(jì)算機(jī)軟件課程》教學(xué)過(guò)程中主要存在著三種不同的問(wèn)題：首先我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件教育的觀念相對(duì)傳統(tǒng)，與國(guó)際上相比較為落后，社會(huì)的需求已經(jīng)和高校培養(yǎng)的方式脫軌，學(xué)生很難進(jìn)入到軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去;其次學(xué)生本身所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力，與社會(huì)所流行的計(jì)算機(jī)技術(shù)具有矛盾性，我國(guó)《計(jì)算機(jī)軟件課程》的教學(xué)理論與社會(huì)企業(yè)中的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)并不相同;

2 《計(jì)算機(jī)軟件工程》課程創(chuàng)新式教學(xué)模式

2.1 創(chuàng)新式教學(xué)

所謂創(chuàng)新式教學(xué)它指的是以培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力為主要的價(jià)值理念的教學(xué)方法。對(duì)創(chuàng)新意識(shí)以及能力進(jìn)行科學(xué)的研究，最早開(kāi)始于1930年，受美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響而出現(xiàn)。后來(lái)作為全年素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和方式被逐步推廣到其他國(guó)家，在當(dāng)前西方國(guó)家的教育體系中創(chuàng)新式教學(xué)理念已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)同和發(fā)展。同時(shí)我國(guó)也逐步認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新型教學(xué)的重要性，在1999年時(shí)，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，其中指出，在高等教育過(guò)程中，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神是非常重要的，要切實(shí)提高學(xué)生人文以及科學(xué)素養(yǎng)。在《高等教育法》中也明確指出，高等教育核心的任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

2.2 創(chuàng)新式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

2.2.1 創(chuàng)新型教育重在對(duì)人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

過(guò)去傳統(tǒng)的教育以學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)為中心，忽視了創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和鍛煉，認(rèn)為好的學(xué)生就是聽(tīng)話的學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新型教育鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能。

2.2.2 創(chuàng)新新教育重視培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。

過(guò)去傳統(tǒng)的教育方法以人的應(yīng)試能力培養(yǎng)為中心，它更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重分?jǐn)?shù)。而創(chuàng)新型教育則把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)放在首位，其重點(diǎn)在于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用與實(shí)踐能力。

2.2.3 創(chuàng)新型教育注重提高人的綜合能力

多好的傳統(tǒng)教育更多看重的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而忽視整體素質(zhì)的提升，創(chuàng)新型教育則把訓(xùn)練和提高學(xué)生的基本技能放在首位，他看重的是學(xué)生在分析以及解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)新性意識(shí)和方法的使用能力。

2.2.4 創(chuàng)新型教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體。

在傳統(tǒng)的教育中，教師是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與課堂以及個(gè)性和創(chuàng)造性不予重視，創(chuàng)新型教育這是書院學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，它注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，重視他們積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)中以學(xué)生為主體。

2.2.5 創(chuàng)新型教育順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是其核心本質(zhì)。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)世紀(jì)，同時(shí)也是創(chuàng)新精神的世紀(jì)。創(chuàng)新的重點(diǎn)是人，是對(duì)人的創(chuàng)新意識(shí)精神以及能力的培養(yǎng)和提升，傳統(tǒng)教育方法和理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展，而創(chuàng)新型教育則是我國(guó)當(dāng)代高等教育的重要的歷史使命任務(wù)。

3 創(chuàng)新式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)中的實(shí)踐

由于教師是創(chuàng)新型教育能否得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，因此在《計(jì)算機(jī)軟件工程》課程中，應(yīng)該強(qiáng)化教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，更新教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)他們形成現(xiàn)代的人才觀以及教學(xué)觀，從而更好的將創(chuàng)新型教育理念和方法貫穿到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。為此應(yīng)該為教師提供更多的培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)。切實(shí)從自覺(jué)性和緊迫感兩方面促進(jìn)教師的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

3.1 創(chuàng)新型確定教學(xué)目標(biāo)，甄選教學(xué)內(nèi)容。

3.2 學(xué)校要發(fā)揮德育的橋梁作用

學(xué)校在通知學(xué)生入學(xué)時(shí)，其所在的班級(jí)的班主任就需對(duì)每個(gè)孩子尤其是留守兒童的家庭、性格等特征有一定的了解，對(duì)留守兒童的心理變化、生活狀況作一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注，做好留守學(xué)生的成長(zhǎng)記錄。學(xué)校要和留守兒童構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，在他們遇到困難時(shí)，幫助其排解情感中的疑難和困惑，為留守兒童健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。德育的開(kāi)展應(yīng)該更靈活多樣，不斷在教學(xué)和班會(huì)等活動(dòng)中深入開(kāi)展德育教育。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有開(kāi)放性，以多元的視角看待每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.3 優(yōu)化農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣，加大農(nóng)村教育資源投入

農(nóng)村是一個(gè)小社會(huì)，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然滯后，導(dǎo)致文化設(shè)施建設(shè)落后，文化環(huán)境不夠優(yōu)良。要?jiǎng)?chuàng)建主流文化氛圍，以人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式普及德育知識(shí)。定期播放以關(guān)注留守兒童德育相關(guān)主題的節(jié)目，讓家長(zhǎng)和留守兒童在這種文化氛圍的熏陶下共同成長(zhǎng)。共建文明鄉(xiāng)村，在精神上給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。社會(huì)各界要樹(shù)立德育與智育并舉的理念，在這種理念的指導(dǎo)下，對(duì)留守兒童進(jìn)行潛移默化的價(jià)值觀念引導(dǎo);加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感關(guān)注和情感教育，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的德育問(wèn)題帶有牽動(dòng)性的影響，它既影響了留守兒童的個(gè)人發(fā)展，也嚴(yán)重制約著國(guó)家經(jīng)濟(jì)與文化的繁榮與穩(wěn)定。因此，采取有效的措施解決農(nóng)村留守兒童道德教育問(wèn)題勢(shì)在必行。只有從政府、學(xué)校、家庭三個(gè)方面共同努力，達(dá)到有效結(jié)合和協(xié)作，建立健全留守兒童相關(guān)制度或政策，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好而舒適的教育環(huán)境，才是解決留守兒童的道德教育問(wèn)題的根本。

（作者單位：信陽(yáng)師范學(xué)院）