孫士征

在新的教育教學背景下，核心素養(yǎng)成為教育教學指導的重要理念，在小學語文學科教學中，教師應圍繞影響學生未來發(fā)展的關鍵能力與必備品質進行設計，為學生的成長與發(fā)展做好準備。但是從目前小學語文實際教學效果來看，多數教師關注更多的依然是學生語文應試能力的發(fā)展，對于核心素養(yǎng)的認知存在偏差，教學設計中陷入誤區(qū)。針對此，筆者結合小學語文教學實踐，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略提出幾點建議：

1 夯實語言基礎，促進學生的語言表達

語言表達能力的培養(yǎng)是語文學科工具性的重要體現，小學階段正是學生語言建構的重要時期，教師需要通過識字教學、閱讀教學、作文指導等幫助學生豐富語言積累，強化語言體驗，并初步探索個性化的語言表達風格，實現在人際溝通中的順暢表達。例如《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現代詩歌，它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變，表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。在語言構建與指導中，教師根據詩化語言，對少年兒童積極種樹、綠化荒山過程的分析，并體會詩歌語言的簡潔與靈動，其中“踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳”將春光朝氣蓬勃的少年兒童作對比，營造出歡快的氛圍，并點明詩歌主題;“锨鎬叮叮當當……”等句子，用靜止的文字描述生動的情景，并配合擬聲詞，表達出少年兒童熱火朝天的植樹場面;最后再次回歸開頭，用重復表達的方式形成特殊的詩歌表達結構。在這樣的教學構建中，教師不僅幫助學生理解詩歌內容，更引導其體會詩歌語言的情感內涵，從而不同情境下語言表達特點，積累語言表達經驗。

2 注重思維培養(yǎng)，提升學生的思維品質

小學生思維發(fā)展尚不成熟，對于客觀事物的分析更多的是依賴形象思維，因此，在小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應基于學生的思維發(fā)展特點，對思維品質進行構建。具體來講：第一，教師應注重小學生獨立思維的培養(yǎng)，例如在《游園不值》的古詩教學中，教師應打破傳統(tǒng)教學指導中對學生面面俱到的安排，而是應該根據學生個性化閱讀需要，設計閱讀實踐，讓學生在詩詞朗讀與理解中獲得獨特的感受與體驗，并結合自身的經驗實現對古詩的獨立思考，以鍛煉培養(yǎng)學生自主探究與獨立表達的能力。第二，教師應注重對學生批判思維的培養(yǎng)，一直以來，在小學語文教學生實踐中，教師的灌輸式教學使得學生對于知識學習更多的是保持被動接受的態(tài)度，缺乏對知識的批判性思考，針對此教師應結合文本內容，鼓勵學生質疑，引導學生辯證思考作者的觀點表達，進而提升思維的深度。第三，教師應注重對學生整體性思維的培養(yǎng)，例如在《秦兵馬俑》的教學設計中，教師應鼓勵學生自主查找資料，探索秦兵馬俑的發(fā)展歷史，將這一遺跡放在歷史時間線中，全面理解其歷史價值，從而更加全面地理解古代文明對現代社會的影響。第四，教師應注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在文本閱讀中，教師應拓寬學生的思維領域，鼓勵學生求異發(fā)散，在橫向與縱向對比中，從新的角度探索文本表達內涵，深化文本理解，體現創(chuàng)造性思維價值。

3 引導審美情趣，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

語文學科是小學階段學生審美教育的主要學科，在課程教學中，教師應構建具有審美體驗的情境，滲透審美評價機制，引導學生初步形成正確的審美意識，健康的審美情趣，并能夠有意識地欣賞美、感知美、創(chuàng)造美。例如在《長江之歌》的教學設計中，教師可以通過創(chuàng)設情境，讓學生在優(yōu)美動聽旋律，與真摯深情的歌詞中體會語言的形象美，在課堂情境中，音樂渲染了教學氛圍，將學生代入到歌曲中來，并在旋律中感受長江奔騰的氣勢，以及母親一般寬廣的胸懷。再如在《聞官軍收河南河北》的古詩詞教學中，教師結合詩詞語言，為學生描繪作者在聽聞失地收復后欣喜若狂的心情，從“忽傳”、“涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書喜欲狂”等反常的行為中理解作者的心情，并指導學生細細體會古代文字在凝練簡潔之美。再如在《輪椅上的霍金》的教學設計中，教師可以圍繞文本指導學生進行細細品讀，從霍金的生平出發(fā)，對比霍金的成就，讓學生深刻理解強大意志品質迸發(fā)出的人格魅力，體會人文情感之美。

4 加強文化教育，提升學生的文化自信

語文學科中文學作品類型多樣，各種文化融合、交織，為學生營造了一種開放、自由的文化氛圍，同時應能夠促使學生的文化對比中體會中華文化的博大精深，形成文化傳承與創(chuàng)新的責任感與自信心。在小學語文教學實踐中，教師應借助語文學科優(yōu)勢，對學生開展良好的文化教育活動。例如在《三打白骨精》的名著片段閱讀中，教師在完成課文講解后，還應為學生設計《西游記》導讀方案，為學生提供更多精彩的文學片段，讓學生在閱讀體會中更加形象地理解孫悟空這一敢于反抗、敢于斗爭的英雄形象，體會傳統(tǒng)文學的藝術魅力。此外，教師還應為學生廣泛推薦不同類型的中外文學作品，指導學生進行自主閱讀，在閱讀中體會不同文學地域特色，拓寬文化視野，提高文化自信。

5 結束語

總之，在小學語文教學實踐中，教師應全面分析核心素養(yǎng)要求，并制定相應的教學指導策略，夯實語言基礎，促進學生的語言表達;加強思維培養(yǎng)，提升學生的思維品質;引導審美情趣，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng);滲透文化教育，提升學生的文化自信，這樣才能逐漸形成適應未來發(fā)展的必備素養(yǎng)與品質。

（作者單位：臨沂孟園實驗學校）