付紅霞

高職學(xué)前教育是職業(yè)教育，職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，因而培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力在高職高專人才培養(yǎng)中非常重要。提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的方法有很多種， “模擬教學(xué)”就是其中一種很好的教學(xué)實(shí)踐模式。“模擬教學(xué)”最初由美國密執(zhí)安大學(xué)和教學(xué)研究中心的羅博特·B·利茲馬等提出并界定的。根據(jù)其描述的模擬教學(xué)的內(nèi)涵，模擬幼兒園教學(xué)（簡稱“模擬教學(xué)”）可理解為在教師的具體指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的幼兒課堂活動情境，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，其他學(xué)生模仿相應(yīng)年齡階段幼兒思維和語言行為特點(diǎn)，實(shí)施幼兒教育活動的全過程。

1 模擬教學(xué)的作用

高職院校不可能每一門學(xué)科教學(xué)、每一節(jié)課都到幼兒園去進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，因此“模擬教學(xué)”是訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)技能的有效途徑。它的作用首先體現(xiàn)在，模擬教學(xué)能夠突破時(shí)間和空間的限制，在常規(guī)教學(xué)的課堂上就可以實(shí)施，能有效解決學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地不足問題和職業(yè)技能訓(xùn)練不到位問題;其次，學(xué)生分角色模擬幼兒園課堂，給學(xué)生一個參與課堂教學(xué)的空間，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性;此外，通過大量的模擬教學(xué)仿真情景訓(xùn)練，學(xué)生在真正入職后會以更快速度適應(yīng)真實(shí)的幼兒園工作環(huán)境，縮短了學(xué)生的入職適應(yīng)時(shí)間。

2 模擬教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在高職學(xué)前教育專業(yè)普遍運(yùn)用了模擬教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力，但實(shí)際情況并不樂觀，主要存在以下問題。

2.1 模擬教學(xué)目標(biāo)不明確

每一次模擬教學(xué)的實(shí)施，教師或?qū)W生對于模擬教學(xué)的知識目標(biāo)有時(shí)候并不是特別明晰，不確定通過模擬教學(xué)要鞏固、理解的知識點(diǎn)具體所對應(yīng)的課程，因?yàn)橛變罕ＳR或教育學(xué)心理學(xué)等方面的知識在教育實(shí)踐活動中往往會有交叉重疊的綜合運(yùn)用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中對教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力提出了四項(xiàng)基本要求，四項(xiàng)要求分別指向了教師的教育活動設(shè)計(jì)能力、因人施教能力、運(yùn)用適宜教育組織方式的能力、引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力四個方面。但在日常的模擬教學(xué)中，教師往往將目光更多地聚焦到學(xué)生教育活動設(shè)計(jì)的能力，普遍對后三種能力缺乏關(guān)注。此外，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對師德要求中提到“具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流”、重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)”等，學(xué)生對執(zhí)教的這些理念和情感態(tài)度認(rèn)識不夠，較少地在模擬教學(xué)中傾注自身的職業(yè)情感。

2.2 模擬教學(xué)組織不科學(xué)、隨意性大

模擬教學(xué)要求授課教師不僅能通曉多門學(xué)前教育的學(xué)科專業(yè)知識，同時(shí)還能對學(xué)生的具體實(shí)施進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式無疑對授課教師的要求更高，因此教師主動組織意識不強(qiáng)，對學(xué)生模擬教學(xué)缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)。通常每個班分組模擬時(shí)，模擬教室一般都在兩個以上，教師不可能同時(shí)關(guān)注每個教室的模擬教學(xué)情況，因此很多學(xué)生抱著上臺走過場的心態(tài)來應(yīng)付。在模擬教學(xué)實(shí)施的過程中，極容易出現(xiàn)的局面就是學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足和教師的指導(dǎo)沒有完全到位。

2.3 學(xué)生角色模擬不到位

在模擬教學(xué)的實(shí)施過程中，教師通常會把學(xué)生進(jìn)行分組，便于學(xué)生模擬，但每組里只有模擬幼兒教師的學(xué)生忙于準(zhǔn)備各項(xiàng)模擬工作，其他學(xué)生只負(fù)責(zé)象征性的配合，有些甚至是“托兒”，根本沒有體現(xiàn)相應(yīng)年齡段幼兒應(yīng)有的思維和語言特點(diǎn)。在這種不真實(shí)的模擬情景中，模擬教師不能體驗(yàn)真實(shí)工作場景下各類教育教學(xué)活動中幼兒可能出現(xiàn)的生成性事件，因而缺少對教學(xué)中隨機(jī)反應(yīng)能力和因人施教能力的鍛煉與提升。

2.4 模擬教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)模糊

在模擬教學(xué)的實(shí)施過程中，模擬教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的模糊性直接導(dǎo)致模擬教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的模糊。主要表現(xiàn)在：考核內(nèi)容不具體，只是集中在教態(tài)、語言表達(dá)、教學(xué)氣氛是否有趣等粗淺的方面，缺乏詳細(xì)的考核內(nèi)容表述;考核形式單一，側(cè)重于量的評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)，比較忽視質(zhì)的評價(jià)、過程性評價(jià);考核過程注重一般性、普遍性的東西，缺乏個性化的引導(dǎo)和關(guān)注。

3 優(yōu)化模擬教學(xué)的建議

3.1 按《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》合理定位模擬教學(xué)目標(biāo)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明，衡量幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有三個維度，分別是：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)能力就是反映教師在教育實(shí)踐過程中應(yīng)用專業(yè)知識形成達(dá)到教育目標(biāo)必備的綜和表現(xiàn)，其中包括“教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力”。針對該能力《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了四項(xiàng)基本要求，分別是：制定階段性的教育活動計(jì)劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜指導(dǎo);在教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

在模擬教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要深入理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》四項(xiàng)基本要求所指向的四個能力，來合理定位模擬教學(xué)的目標(biāo)，例如需要結(jié)合專業(yè)理念與師德，來確定模擬教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第6-9條指出，要信任幼兒，尊重個體差異，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。知識是教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力的前提和基礎(chǔ)，與四個能力相關(guān)的知識，即可確定為模擬教學(xué)的知識目標(biāo)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第26、27、30條分別指出，幼兒教師要了解幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容要求和基本原則，掌握幼兒園各領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和基本知識，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法以及教育學(xué)心理學(xué)的基本原理與方法。此外，幼兒教師還需要具備一些必備的通識性知識，如自然人文社會科學(xué)知識、藝術(shù)素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的知識等。不可否認(rèn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對高職院校教師實(shí)施模擬教學(xué)十分具有指導(dǎo)意義。教師應(yīng)明確按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求來制定模擬教學(xué)當(dāng)中各級各類的知識目標(biāo)和態(tài)度情感目標(biāo)，并在模擬教學(xué)的實(shí)施過程中組織學(xué)生加以訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 分步循環(huán)組織模擬教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施模擬教學(xué)活動分為循環(huán)的兩大步驟：設(shè)計(jì)和實(shí)施。 “設(shè)計(jì)”即對活動教案的設(shè)計(jì)。“實(shí)施”即按照活動教案的步驟在模擬情景中實(shí)際操作。然后根據(jù)“實(shí)施”情況，再“設(shè)計(jì)”再“實(shí)施”，不斷打磨，直至指導(dǎo)教師和學(xué)生感覺基本滿意。

在模擬教學(xué)的“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師要先組織學(xué)生熟悉幼兒園各領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和基本知識以及某些必備通識性知識，如各領(lǐng)域的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和基本原則等知識。明確了學(xué)科特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，才能有的放矢地設(shè)計(jì)符合該領(lǐng)域該年齡階段的活動。以大班科學(xué)活動《影子》為例，在活動前學(xué)生需要了解光和影之間的關(guān)系等相關(guān)物理知識，這樣才能知道讓幼兒探索什么、怎樣探索、需要提供什么條件去探索等。其次，組織學(xué)生設(shè)計(jì)思路清楚、方式合適的活動教案。活動教案的設(shè)計(jì)質(zhì)量是決定活動實(shí)施是否成功的關(guān)鍵?；顒咏贪浮八悸非宄奔椿顒拥拿總€步驟目的明確指向活動目標(biāo)。如果步驟混亂學(xué)生就不知道自己的設(shè)計(jì)指向，沒有目的的設(shè)計(jì)最終是無效的?；顒咏贪浮胺绞胶线m”即每個步驟要采取哪種適合該年齡或可實(shí)現(xiàn)該步驟目的的方法?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師應(yīng)“靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式”，可見靈活多樣的方式在活動設(shè)計(jì)中的重要性。為了便于學(xué)生掌握教案的設(shè)計(jì)，可把活動過程的每個步驟總結(jié)為“方式+目的”的書寫形式。最后，組織指導(dǎo)教師對學(xué)生“設(shè)計(jì)”的活動教案進(jìn)行修改。教師可在課堂時(shí)間或課下時(shí)間反饋給學(xué)生設(shè)計(jì)意見，重點(diǎn)檢查學(xué)生活動教案的設(shè)計(jì)目標(biāo)是否適合該年齡段或該活動領(lǐng)域;設(shè)計(jì)步驟是否指向活動目標(biāo);設(shè)計(jì)方法是否有助于完成目標(biāo)，是否調(diào)動幼兒興趣和主動性。

模擬教學(xué)活動的實(shí)施采取“課上”和“課下”兩種方式進(jìn)行， “課下”模擬教學(xué)過關(guān)后才可申請“課上”模擬教學(xué)。首先，組織學(xué)生“課下”模擬教學(xué)的實(shí)施。為了便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和督促，把學(xué)生分為若干個小組，要求每名組員都要至少實(shí)施一次模擬教學(xué)，時(shí)間十五分鐘內(nèi)（以幼兒園小班活動時(shí)間為例）。組員在組內(nèi)進(jìn)行個人模擬教學(xué)的實(shí)施模擬教學(xué)，副組長負(fù)責(zé)記錄每名組員的模擬教學(xué)實(shí)施次數(shù)與時(shí)間，組長負(fù)責(zé)總結(jié)反饋實(shí)施后的建議。小組模擬實(shí)施后，組員之間相互評議決定是否返回“設(shè)計(jì)”，循環(huán)設(shè)計(jì)和實(shí)施多次后決定哪名組員過關(guān)。

“課上” 采取班級和個人兩種模式。班級模式指從“課下”模擬教學(xué)過關(guān)的學(xué)生中挑選出一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，在指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)下在班級課堂上展示模擬教學(xué)的實(shí)施，之后教師再組織學(xué)生對模擬教學(xué)展示進(jìn)行自評和他評。由少數(shù)學(xué)生先展示個人設(shè)計(jì)的模擬教學(xué)，不僅可以給大部分學(xué)生樹立模擬的榜樣，降低他們對模擬教學(xué)的畏懼和不適應(yīng)感，同時(shí)展示過程中也能鍛煉和促進(jìn)該同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐能力。個人模式指每位學(xué)生進(jìn)行“課上”模擬教學(xué)實(shí)施。在“課下”模擬過關(guān)的學(xué)生，指導(dǎo)教師一一給予具體指導(dǎo)后，學(xué)生修改“設(shè)計(jì)”，再“實(shí)施”，如此反復(fù)，直至教師和學(xué)生自己都基本滿意。

3.3 明確學(xué)生分工，模擬角色到位

模擬教學(xué)的實(shí)施過程中，既有學(xué)生模擬幼兒教師，也有學(xué)生模擬幼兒，因此模擬教學(xué)通常采取小組的形式，互換角色相互學(xué)習(xí)。無論模擬哪個角色，學(xué)生都有相應(yīng)任務(wù)，絕不是模擬教師的學(xué)生一人忙碌，模擬幼兒的學(xué)生隨便“配合”。在模擬教學(xué)實(shí)施前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了解，明確模擬幼兒教師的學(xué)生職責(zé)，包括幼兒園活動教案的設(shè)計(jì)與書寫、玩教具的制作、熟悉幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和基本知識以及某些必備通識性知識。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對模擬幼兒的學(xué)生職責(zé)明確規(guī)范，包括了解相應(yīng)年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異、對主講學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)施評價(jià)。在學(xué)生明確分工的基礎(chǔ)上，教師再來實(shí)施模擬教學(xué)，對施教“教師”和受教“幼兒”而言，都是一次目標(biāo)明確的知識內(nèi)化的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.4 注重過程性評價(jià)

在模擬教學(xué)的課程考核中，應(yīng)該以過程性評價(jià)為主導(dǎo)。過程性考核一方面體現(xiàn)在時(shí)間分配上，即模擬教學(xué)的課程考核可以分幾次在學(xué)期中途進(jìn)行，不僅分散了學(xué)生最后期終考試的壓力，也可以使學(xué)生在學(xué)期中間模擬教學(xué)具體實(shí)施時(shí)找出存在的問題并及時(shí)改進(jìn)。另外過程性考核也體現(xiàn)在模擬教學(xué)具體實(shí)施模擬教學(xué)的實(shí)施表現(xiàn)模擬教學(xué)的實(shí)施表現(xiàn)中，即將教育機(jī)智和教育智慧的形成納入到模擬教學(xué)的評價(jià)范疇，引導(dǎo)學(xué)生在模擬教學(xué)的過程中盡力提高教學(xué)仿真性，指導(dǎo)觀課的學(xué)生盡可能站在幼兒的角度思考問題，合理制造一些“意外”、“插曲”或“事端”，盡量營造出有“問題”、有“困境”的課堂情境，模擬教師的同學(xué)給一些鍛煉教育機(jī)智的契機(jī)。

近幾年國內(nèi)學(xué)前教育的確受到了廣泛的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展邁上了新的臺階。高職院校培養(yǎng)的學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生，未來她們是在幼兒園里主要承擔(dān)教學(xué)和科研工作的一線教師，而且這些幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也會影響著幼兒教育的質(zhì)量。所以具有合理知識結(jié)構(gòu)和良好能力素質(zhì)的幼兒教師是保證學(xué)前教育質(zhì)量的前提。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，要科學(xué)合理地運(yùn)用模擬教學(xué)，多嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而能更好地保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

課題名稱：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究，校級課題，編號： 2018B021。

（作者單位：武昌職業(yè)學(xué)院）