董淑琴

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，教學(xué)水平的不斷提高，高職院校同國外院校之間的交流合作也日益頻繁，國際交流合作也成為我國職業(yè)教育水平提升的重要舉措。高職院校對雙語型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也越來越重視，但在高職英語教學(xué)中，口語教學(xué)向來是英語教學(xué)的短板，筆者在本文中分析了高職院校英語口語教學(xué)中存在的一些弊病，隨后提出了相應(yīng)改革對策，以期和大家共同交流。

在目前世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，國家之間各個領(lǐng)域的交流日益頻繁，對于雙證、雙語型的高素質(zhì)人才需求旺盛，有著廣闊的發(fā)展前景。高職院校作為我國高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，在教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐教學(xué)，加強(qiáng)雙語能力的重點培養(yǎng)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)途徑。在英語口語教學(xué)中，高職院校以合作交流為契機(jī)，以實踐應(yīng)用為目的，編制不同的口語教學(xué)模塊來適應(yīng)不同的專業(yè)特點，讓學(xué)生能對本專業(yè)的英語術(shù)語熟練掌握，并能同專業(yè)人士進(jìn)行熟練地口語交流。國際交流合作對于我國高職院校吸收國際先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，提高我國職業(yè)教育的教學(xué)水平有著積極的促進(jìn)作用。

1 目前高職院校英語口語教學(xué)存在的弊病

1.1評價制度

英語口語測試標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和客觀性，學(xué)生英語口語交際能力不能夠量化，教師對學(xué)生口語水平能力的提升不能夠給予準(zhǔn)確的評價，學(xué)生在努力學(xué)習(xí)口語過程中，對自己口語能力的提高沒有明確的認(rèn)識，不利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2學(xué)習(xí)環(huán)境

因為生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制因素，學(xué)生目前只能在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，而且學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外在課下很少有機(jī)會實踐自己課堂所學(xué)的知識，所以很難將所學(xué)的口語知識內(nèi)化為自己的語言技能。同時由于高職院校中教師的教學(xué)水平也參差不齊，有些老師的口語水平不高，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂中學(xué)到純正標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，這樣也給學(xué)生的口語學(xué)習(xí)造成了障礙，不利于口語水平的提高。

1.3教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是對書面英語的教學(xué)，通過語法翻譯法的方式，利用漢語來教外語。在英語教學(xué)中，對口語教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)多年英語以后，還是不能張口說話。在目前的英語教學(xué)中，老師能夠很好地教授所學(xué)的知識，對知識點和文章能很透徹的分析，但是卻缺乏口語教學(xué)的能力，不能夠通過有效的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的口語交流能力，在這方面有待提高。

2 英語口語教學(xué)改革舉措

2.1健全評價制度

現(xiàn)階段國內(nèi)英語教學(xué)的評價方式對于終結(jié)性評價還是存有一定的依賴性。其中考試、期末考試以及升學(xué)考試，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行衡量時，都以考試成績?yōu)橹攸c。評價過程中，教師更加傾向于紙筆測驗，對于其它的考核方式重視度不足，考試成了對學(xué)生唯一的評價手段，分?jǐn)?shù)、等級和量化更為注重。最后對學(xué)生成長形成了制約，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，英語學(xué)科逐漸走入了應(yīng)試教育的怪圈。相對來說，這種評價體系是較為落后的，應(yīng)該廢除。反之，要構(gòu)建相應(yīng)的評價機(jī)制，對學(xué)生的過去和現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更要為他們的未來考慮。教學(xué)中落實以人為本的教育理念，貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，讓師生能夠端正教學(xué)思想，讓大家對英語口語教學(xué)工作更為重視，讓學(xué)生具備英語交際能力。

2.2創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，教師以實際情況為參考依據(jù)，適當(dāng)開展全英語教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的基礎(chǔ)，也是英語口語教學(xué)最實在的辦法。在過往教學(xué)中，教師更多會將教學(xué)時間花費(fèi)在對知識的講解上，若是教學(xué)中忽視了口語的重要性，教學(xué)效果也就不會向理想化發(fā)展。實際上，教師教學(xué)期間，應(yīng)該將口語教學(xué)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，在學(xué)生大致能聽懂的情況下，教師盡量用英語進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)及講解，并積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂情景教學(xué)，限制學(xué)生使用漢語。另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題、解答問題的能力，讓學(xué)生可以學(xué)會用英語思維，大膽開口說英語，漸漸養(yǎng)成說英語的良好習(xí)慣。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法

學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾;教師照本宣科學(xué)生洗耳恭聽;教師問，學(xué)生答，這樣課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終學(xué)習(xí)興趣全被湮沒，學(xué)習(xí)動機(jī)全被窒息。所以，教師必須學(xué)會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，教師只加以指導(dǎo)、評價、鼓勵等，這樣，教學(xué)活動就形成了所謂的場效應(yīng)，教師和學(xué)生同時入戲，教師既是主角又是導(dǎo)演，學(xué)生也并非配角，同樣是主角。這樣的課堂一定是學(xué)生樂于參與、樂于主動去交流學(xué)習(xí)的課堂，教學(xué)效果一定不會差。教師平時注重各種現(xiàn)代化教學(xué)方法的掌握學(xué)習(xí)及運(yùn)用，全面優(yōu)化以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將教學(xué)改革始終記在心里，這樣高職英語口語教學(xué)一定會培養(yǎng)出適應(yīng)國際交流的高質(zhì)量雙語人才，服務(wù)好“一帶一路”建設(shè)。

3 結(jié)束語

基于國際交流合作的背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)校致力于英語教學(xué)改革，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語口語水平，是教師的共同目標(biāo)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升學(xué)生說英語的自信心，讓其勇敢說英語，愛上英語。實際教學(xué)中，采取可用措施，徹底將啞巴英語的不良現(xiàn)狀拋開，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，使其能夠全面發(fā)展。

（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）