江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣曉淯

概括能力是小學(xué)生閱讀理解必備的基本能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”“閱讀詩歌，大體把握詩意”?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力是高年段小學(xué)閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)。概括能力是指從所給的文字材料中提取符合題干要求的內(nèi)容，并把相關(guān)文字材料的共同點(diǎn)歸結(jié)在一起，用簡(jiǎn)明扼要的語言表達(dá)出來的能力。

一、高年級(jí)概括能力訓(xùn)練的育人價(jià)值

1.通過教學(xué)內(nèi)容的層次化呈現(xiàn)，讓學(xué)生依托概括段意、概括主要內(nèi)容、概括主題思想、形成概括敘事性作品梗概、說明性文章要點(diǎn)、詩歌大意的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的概括能力。

2.通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依托“整體感知——分析比較——綜合歸納——外化表達(dá)”等概括能力訓(xùn)練的思維過程，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維由低級(jí)走向高級(jí)，由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，由具體向抽象的轉(zhuǎn)化，并最終發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

3.通過教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化整合，讓學(xué)生依托逐步形成概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，在靈活遷移運(yùn)用的過程中推動(dòng)和深化閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生略讀、瀏覽、感悟、理解、揣摩、體會(huì)等語文能力的綜合提升，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、高年級(jí)概括能力的問題和原因分析

1.概括能力的現(xiàn)狀

（1）概括時(shí)抓不住關(guān)鍵信息

如在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容，他們看著課文，搬用了第一句，就會(huì)順著課文搬用第二句，最后變成了復(fù)述課文。

（2）概括時(shí)抓不住主要問題

需要對(duì)課文進(jìn)行刪除時(shí)，學(xué)生搞不清哪一些該刪，哪一些要保留，語言啰嗦，表達(dá)不清，東拉西扯。篇幅較長(zhǎng)的課文，他們只能關(guān)注到局部，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)綜合分析，不能找到文章段落之間的有機(jī)聯(lián)系，偏離課文內(nèi)容的主旨。

2.概括能力不強(qiáng)的原因

（1）高年級(jí)學(xué)生雖然具有一定的邏輯思維能力，但身體發(fā)展和心理發(fā)展都不成熟，只會(huì)直觀地感知事物，很難找出段落、課文中最本質(zhì)的內(nèi)容，還不會(huì)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言把文章的中心思想表達(dá)出來。

（2）教師忽視概括能力的訓(xùn)練，在我們平常的課堂教學(xué)中以及公開課中，很少看到訓(xùn)練學(xué)生概括文章大意和段落大意的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使有，也是走過場(chǎng)，讓幾個(gè)學(xué)生說一說了事，沒有扎實(shí)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生概括的質(zhì)量也缺少進(jìn)一步指導(dǎo)。

三、高年級(jí)概括能力訓(xùn)練策略

高年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的重要階段，但學(xué)生概括能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中用自己的方法逐步完成。我在平時(shí)的教學(xué)過程中，嘗試了一些方法。

1.鋪設(shè)臺(tái)階，化繁為簡(jiǎn)

其實(shí)，對(duì)我們教師來說，簡(jiǎn)明扼要地概括課文內(nèi)容也有一定的難度，需要反復(fù)閱讀文章，斟酌詞句。雖然對(duì)學(xué)生的要求可以放低一些，但高年級(jí)課文都較長(zhǎng)，難度還是很大的。所以，我們可以給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階。

如《滴水穿石的啟示》一課，課文舉了三個(gè)生動(dòng)的例子，請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文第三自然段，試著用簡(jiǎn)潔的語言概括事例。根據(jù)出示要素性提示如下：

誰時(shí)間 怎樣做 結(jié)果

讓學(xué)生根據(jù)所填表格，說說事例的主要內(nèi)容。學(xué)生很快找出：李時(shí)珍用了二十幾年，不懈努力最終寫成《本草綱目》；愛迪生畢生孜孜不倦，有一千多項(xiàng)發(fā)明；齊白石幾十年如一日，堅(jiān)持不懈，技藝達(dá)到爐火純青的境界。借助表格，給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，學(xué)生概括事例的主要內(nèi)容時(shí)，條理清晰，語言簡(jiǎn)潔，頗有實(shí)效。

2.挖掘課題，言簡(jiǎn)意賅

課題是課文的魂，它精煉地概括了文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確地詮釋了文章的中心。抓住它，就能抓住文章的思路、中心、內(nèi)容。

如在教學(xué)課文《天火之謎》時(shí)，我問學(xué)生誰揭開了天火之謎？怎樣揭開的？結(jié)果怎樣？把這幾個(gè)問題解決了，就概括出了課文的主要內(nèi)容：富蘭克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開了雷暴的秘密。并告訴學(xué)生從課題入手也是一種概括課文主要內(nèi)容的方法。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，能用簡(jiǎn)潔的語言說清楚課文主要內(nèi)容，達(dá)到提高概括能力的目的。

3.循序漸進(jìn)，抓住中心

很多課文運(yùn)用了“先總起后分述”或“先具體后概括”的寫作方法，結(jié)構(gòu)明顯，文脈清晰。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能充分利用這些有利條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文中點(diǎn)名中心作用的總起句、過渡句、結(jié)尾句，就能快速地把握文章的主要內(nèi)容，提高概括能力。

如《莫高窟》一文，課文分成三大部分，第一部分總起句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”；第二部分總起句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”；第三部分總起句“莫高窟還有一個(gè)面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞”。抓住這三句總起句，加以整理，就能概括課文的主要內(nèi)容：“莫高窟保存著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，有五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，還有一個(gè)曾經(jīng)藏有大量珍貴文物的藏經(jīng)洞。”

4.段意合并，水到渠成

對(duì)于小學(xué)生來說，概括每段的意思比直接概括整篇文章內(nèi)容要容易些。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生分段并概括段落大意。再把各段段意串聯(lián)起來，在合并時(shí)，要對(duì)歸納的段意進(jìn)行整合，適當(dāng)取舍，用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞銜接通順連貫。

如《少年王冕》一文，根據(jù)時(shí)間順序把課文分成四段。第一段（1）：王冕幼年父親早亡，家境貧寒。第二段（2 ～4）：王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給秦家放牛，但不忘孝敬母親，偷空學(xué)習(xí)。第三段（5 ～6）：王冕受雨后美景啟發(fā)，刻苦學(xué)畫，終有所成。第四段（7）：王冕十七八歲時(shí)，每日畫畫讀詩，家境好轉(zhuǎn)。概括課文主要內(nèi)容時(shí)，把段意合并，抓住重點(diǎn)內(nèi)容取舍：王冕家境貧寒，輟學(xué)替人放牛，但不忘堅(jiān)持學(xué)習(xí)，孝敬母親。他刻苦自學(xué)畫畫，終有所成。

概括能力的訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的思維要求很高，教學(xué)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，多樣化、個(gè)性化地靈活設(shè)計(jì)各種有效的訓(xùn)練形式，發(fā)揮其在理解課文和思維訓(xùn)練方面的重要作用。語文能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能立竿見影，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，循序漸進(jìn)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練形成一種技能。