周華

在高中階段的教學(xué)中，人文精神是師生對自我、他人、社會的普遍關(guān)懷，而當(dāng)前的高中語文教學(xué)存在人文精神缺失的問題。人文精神充分體現(xiàn)了人類的進步與發(fā)展。在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。目前，大部分高中語文教師已經(jīng)深刻認識到滲透人文精神的重要性，但在實踐教學(xué)中仍然存在諸多問題，如未能深挖教材中的人文精神，沒有構(gòu)建人文精神環(huán)境和教師自身的人文素養(yǎng)有待提高等問題，導(dǎo)致未能符合預(yù)想目標。由此，在整個社會都在提倡素質(zhì)教育背景下，研究在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的策略有重要現(xiàn)實意義。

一、深挖教材蘊含的人文精神

高中語文教學(xué)滲透人文精神的重要路徑之一是深挖教材中的人文精神。高中課文具備較高的文學(xué)價值，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深挖課文中的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的文化魅力，實際感觸作者的內(nèi)心情感。在高中語文教學(xué)中滲透人文精神時，大部分教師沒有深挖教材中的人文精神，或引入與教材無關(guān)的內(nèi)容特意滲透人文精神。這不僅不能獲取良好的效果，一定程度上還阻礙了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因此，教師在高中語文教學(xué)中要深挖教材中的人文精神。

如關(guān)于《離騷（節(jié)選）》一課的教學(xué)，教師在滲透《離騷（節(jié)選）》中的愛國主義精神時，有意引導(dǎo)學(xué)生深挖課文中的人文精神。先讓學(xué)生獨立思考、獨立探索本課中的人文精神，再讓學(xué)生合作交流，共同探究。在學(xué)生探究、深挖的過程中，教師仔細觀察學(xué)生探究的內(nèi)容，避免偏離探討話題。學(xué)生討論結(jié)束后，大部分學(xué)生都能體會到作者的愛國主義精神，感受到作者的情懷，達到了高中語文培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標。

在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的人文精神，并引導(dǎo)學(xué)生共同探究課文中的人文精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、構(gòu)建人文精神的環(huán)境

《高中語文課程標準》提出，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在實際教學(xué)過程中，需要嚴格遵循以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)。為了在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，教師可以構(gòu)建人文精神環(huán)境，組織學(xué)生布置場景，進而加深學(xué)生對課文中人物命運的理解。

如關(guān)于《雷雨（節(jié)選）》一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生體驗《雷雨》中的人物心理，教師可以組織學(xué)生進行話劇表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好扮演一位人物。學(xué)生扮演結(jié)束后，可以讓學(xué)生分享表演時自己的心理變化，講解所扮演的人物應(yīng)該具備怎樣的情感，進而分析人物的不同命運。

在高中語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生構(gòu)建場景、扮演角色，幫助學(xué)生構(gòu)建人文精神環(huán)境，如此有利于學(xué)生體會到文中人物的心理特點，理解人物的思想情感，進而強化學(xué)生對文本思想內(nèi)蘊的認知。讓學(xué)生關(guān)注課文中各種人物的命運，審視當(dāng)下社會各階層人物的生存狀態(tài)，讓學(xué)生從課本走向現(xiàn)實，關(guān)注他人、關(guān)注社會、關(guān)注人類的精神家園。

三、提升教師的人文素養(yǎng)

教師將知識傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生接觸時間較多，因此教師的行為舉止能潛移默化地影響學(xué)生，這就要求教師自身具備較高的人文素養(yǎng)。高中語文教師除了在日常工作中重視提升自身的人文素養(yǎng)之外，還要充分理解教學(xué)內(nèi)容所蘊含的人文精神。在當(dāng)下的高中語文教育中，大部分教師沒有意識到自身人文素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的影響。因此，教師在高中語文教學(xué)中要提升自身的人文素養(yǎng)，以滲透人文精神。

首先，教師在日常生活中應(yīng)不斷豐富自身專業(yè)知識、專業(yè)技能，重視在思想品德、文學(xué)、藝術(shù)、政治和宗教等方面的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立榜樣，在日常教學(xué)中無形地影響學(xué)生;其次，教師要深入理解課文中的人文精神，如《我與地壇》中作者珍惜生命、熱愛生命的精神，以及作者怎樣正確面對“生死”問題。教師有獨特的理解才會引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視提升自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣，以自身的人文精神影響學(xué)生。如此，既有利于在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，又有利于教師提升自身的人文素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

總而言之，培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民是國家實施教育的目的。作為人文教育的重點，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，有利于學(xué)生全面、健康發(fā)展，對學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀具備重要意義。但是，當(dāng)下的高中語文教師在滲透人文精神時仍然存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果偏差。這就要求教師不斷提升自我人文素養(yǎng)，從教材中深挖人文精神，并幫助學(xué)生創(chuàng)建人文精神環(huán)境。只有這樣，才能加強人文精神的滲透力度，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省宜興市第二高級中學(xué)（214200）