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“以讀促寫”的班本實踐和拓展

2019-10-21 06:58孫文靜
語文天地·初中版 2019年9期
關鍵詞:女兒國白骨精以讀促寫

孫文靜

葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能夠合乎于法度,顯然與吸收有著密切的聯(lián)系。”可見,閱讀和寫作是一貫的,密不可分的,閱讀是寫作的前提和基礎,只有閱讀積累了大量的素材,才能找到寫作中的“米”,只有通過閱讀積累了創(chuàng)作的方法,寫作時候才能更好地謀篇布局?!耙宰x促寫”是語文寫作教學的一種新嘗試,主要是通過閱讀為寫作提供素材和寫作的技巧,在教師的指導下進行幸福的創(chuàng)作。那么,“以讀促寫”的班本實踐可以從哪幾個方面著手更有效呢?

一、營造氛圍,引學生“悅”讀想寫

興趣是最好的老師,興趣是完成一件事情的內(nèi)在動力,是內(nèi)心的一種熱情,是一把打開知識大門的萬能鑰匙。筆者認為“以讀促寫”的第一步是激發(fā)學生的閱讀興趣。要讓初中生對閱讀產(chǎn)生興趣,我認為首先在于教師的講授,如果教師講授得精彩,充滿激情與熱情,用藝術的語言進行講述,我想學生一定會喜歡的。例如,《西游記》原著中有很多的經(jīng)典詩詞,這些詩詞學生讀起來很是吃力,不感興趣,經(jīng)過調(diào)查,大部分學生都是忽略不讀的。這就需要教師去激發(fā)學生想閱讀的興趣。在教學中我曾讓學生找到描寫“白骨精”美的詩句和描寫女兒國國王美的詩句,讓學生對比閱讀。

主圣僧歇馬在山巖,忽見裙釵女近前。翠袖輕搖籠玉筍,湘裙斜拽顯金蓮。知汗流粉面花含露,塵拂峨眉柳帶煙。冰肌藏玉骨,衫領露酥胸。柳眉積翠黛,杏眼閃銀星。月樣容儀俏,天然性格清。體似燕藏柳,聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日,才開芍藥弄春晴。(白骨精)

眉如翠羽,肌似羊脂。臉襯桃花瓣,鬟堆金鳳絲。秋波湛湛妖嬈態(tài),春筍纖纖妖媚姿。斜紅綃飄彩艷,高簪珠翠顯光輝。說什么昭君美貌,果然是賽過西施。柳腰微展鳴金佩,蓮步輕移動玉肢。月里嫦娥難到此,九天仙子怎如斯。宮妝巧樣非凡類,誠然王母降瑤池。(女兒國國王)

伊始,學生毫無興趣,很多學生懶得去讀,更談不上賞析品味了。針對此種厭讀現(xiàn)象,我適時問學生:“結合詩句來看,白骨精長得美,還是女兒國國王美呢?”頓時學生來了興趣,反復品讀詩句,激烈討論后得出白骨精和女兒國國王的美是不一樣的,白骨精美得妖艷,女兒國國王美得端莊,學生并且能抓住詩句中的相關詞句進行解釋,課堂氛圍一下子活躍起來了,學生閱讀的興趣之火,也被點燃,課后很多學生表示再讀《西游記》的時候,一定會關注里面的詩詞,不僅想讀了,還有想寫的沖動了?!耙宰x促寫”還要營造讀書氛圍,讓孩子樂讀書,教師可以在教室布置良好的讀書空間,平時安排適當?shù)淖x書時間,課后呼吁家長給孩子閱讀的機會。每天讓孩子讀一點書,讓他們覺得閱讀是每天必不可少的活動內(nèi)容,就像食物和水一樣,讓良好的閱讀習慣在不經(jīng)意間扎根在孩子心里。可見,“以讀促寫”要先激發(fā)興趣,讓孩子喜歡閱讀,教師再創(chuàng)設情境激發(fā)學生想寫的念頭,真正做到以“悅”讀促寫作。

二、創(chuàng)設情境,帶學生補寫仿寫

“以讀促寫”要求教師在平時閱讀教學中,適時創(chuàng)設情境,引導學生在閱讀過程中發(fā)揮想象,去補寫課文中的“留白”處。選入初中語文教材中的文學作品,都是古今中外的經(jīng)典之作,這些優(yōu)秀的文學作品存在很多“言外之意”,即“留白”,語文教師在閱讀教學中,要引導學生深入品讀,發(fā)散思維去讀,從而引導學生挖掘文本中的“留白”,激發(fā)學生想象的空間,大膽自由地去進行寫作,真正做到“以讀促寫”。

比如,在執(zhí)教《皇帝的新裝》時可以引導學生想象:“當皇帝知道被騙之后,回去可能會怎么樣呢?”又比如執(zhí)教《窗》一課,學生對“歐亨利”式結尾,非常感興趣,教師趁機挖掘“留白”,激發(fā)想象,讓學生回家續(xù)寫一個結尾。再比如,執(zhí)教《最后一課》時,引導學生想象“小弗郎士放學后會想寫什么,做些什么呢?”等。每位同學閱讀感受不一樣,想象角度就不一樣,創(chuàng)作出的內(nèi)容也就會不同。比如同樣對《窗》的故事結尾續(xù)寫,閱讀感受不同,結尾就不同,一位學生寫道:

窗外,天空烏云密布,狂風呼呼地吹著。他望著窗外冷冰冰的墻,內(nèi)心如刀絞一般,那里沒有公園,沒有網(wǎng)球場,沒有嬉戲的孩童,陪伴他的只有一堵光禿禿的墻。他孤獨而又寂寞,他每天晚上都做惡夢,常常半夜被惡夢驚醒,眼圈一天天消瘦下去,病情一天天加重。幾天后,當護士們早晨來送漱洗水時發(fā)現(xiàn)他死了,死得很難看,身子扭曲著,臉色蠟黃,一雙眼睛呆滯地嵌在眼眶內(nèi),右手的一個手指被咬斷了,顯然他是禁不起病痛的折磨,左手伸向電鈴,可惜太遠了,沒有接觸到。醫(yī)生們對死者的死因非常奇怪,也許他們永遠不會知道,在這個病房里,有一場心與心的較量,是善良與自私的較量。(王同學)

諸如此類的這些文章“留白”有很多,教師在把學生帶入情境,閱讀指導之后,要挖出留白,激發(fā)想象,引導他們進行奇思妙想的創(chuàng)作,久而久之能夠通過讀來帶動寫,真正做到了“以讀促寫”。

三、延伸閱讀,導學生寫熱點

“以讀促寫”這里的讀,筆者認為不能局限于課內(nèi)的教材閱讀,應帶學生走向課外,到生活中去閱讀,讀報紙、看新聞等。核心素養(yǎng)發(fā)展下的作文教學也特別注重倡導“生活本源”這一先進理念。其中一位學生用“以小見大”的方法寫出了自己的感受,寫出了閱讀生活這本大書后的心得?,F(xiàn)展示學生佳作片段:

現(xiàn)在,每當我與爸爸媽媽走在鄉(xiāng)間新建的大橋上,總會覺得新橋是多么寬闊、平穩(wěn)、安全;總會感慨不已:感嘆當年的艱苦歲月,夸贊科技的突飛猛進,贊美祖國的英明強盛……

是?。‘斂吹娇缭教靿q的長江大橋建成時;當看到連續(xù)梁橋上車如流水時;當看到縱橫交錯的立交橋上燈火絢麗時;當看到天橋上人們悠閑漫步時……橋變得美觀了,大氣了,磅礴了。這無數(shù)座橋,在中國廣袤無垠的大地上建起了。它們,宛如千萬條五彩斑斕的絲線一般,正在編織著宏偉的中國。

橋在蛻變,中國在蛻變。(彭同學)

筆者認為首先要激發(fā)學生關注社會熱點的熱情,比如引導多看《新聞聯(lián)播》、課余時間多閱讀報紙雜志、多閱讀新聞點評類的文章。其次再引導學生進行點評微創(chuàng)作。另外,一篇社會熱點點評的微寫作,如果能把自己的內(nèi)心真實情感融入進去,文氣也會迥然不同,行文也會更順暢。我要求學生在廣泛閱讀的同時,要多角度對熱點材料加以解析,把自己的喜怒哀樂的評論寫出來,這樣才能讓學生更深入地與社會進行對話交流,真正做到“以讀促寫”。

語文課閱讀必須與作文教學緊密結合,讀時想著寫,寫時想著讀。課堂教學必須以寫作為目的,從閱讀入手,把課堂上閱讀的內(nèi)容運用到平時寫作實踐中去,鞏固閱讀中學到的知識,又能訓練學生的寫作能力,使他們學有所得,學以致用?!耙宰x促寫”是需要長期實踐才能完成的。只有將讀與寫兩者相融,才能培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣,從而真正提升學生的寫作能力。

作者單位:江蘇省蘇州相城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)漕湖學校(215000)

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