陳蘭

在初中語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的模式，主要就是讓教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并給學(xué)生制定一個合適的教學(xué)任務(wù)。之后，學(xué)生便可以以小組的形式來對這個任務(wù)進(jìn)行交流探討，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成。在經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)后，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加積極，進(jìn)而提升他們的語文綜合素養(yǎng)?？梢姡瑢⒋朔N教學(xué)手段應(yīng)用于初中語文“讀寫一體化”的教學(xué)是極為必要的。之所以會提出“讀寫一體化”，主要是為了消除以往教學(xué)模式的弊端，使教師的教學(xué)能夠適合當(dāng)前的課堂。在以往的教學(xué)課堂上，教師一般會將“閱讀”與“寫作”相分離，讓學(xué)生分開學(xué)習(xí)。但實踐證明，“讀寫結(jié)合”的方式更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，而且這種教學(xué)方式也是新課改理念所提及的。

一、初中語文“讀寫一體化”教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的原因

其一，在當(dāng)前“讀寫一體化”教學(xué)中，因為學(xué)生具有差異性，導(dǎo)致最后的合作效果并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

其二，“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時更加主動，還能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動力。

其三，開展“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對自身有更高的要求，促進(jìn)他們團(tuán)隊合作能力的提高。

其四，此種教學(xué)方式，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

二、初中語文“讀寫一體化”教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

1.注重分組的合理化

在“讀寫一體化”教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)方式，最重要的一點便是進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生能夠互相幫助。雖然學(xué)生處于同一個班級之中，但是由于個體之間的差異性，想使學(xué)生實現(xiàn)整體進(jìn)步，就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而使學(xué)生可以在小組合作的學(xué)習(xí)中，提高自身的水平和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以《雨的四季》這篇課文為例。在正式教學(xué)前，教師需要先確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)@篇課文的教學(xué)目的有所認(rèn)識。接著，教師便從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異性，所以在之后的學(xué)習(xí)中，教師需要讓教學(xué)更加具有層次化。比如“互補搭配”：讓基礎(chǔ)好且成績優(yōu)異的學(xué)生，能夠?qū)δ切┏煽儾焕硐氲膶W(xué)生進(jìn)行幫助。又如，當(dāng)教師提問“作者明明是在對‘四季的雨進(jìn)行描寫，為何題目要叫‘雨的四季”的時候，成績落后的學(xué)生可能無法給出答案。此時，成績優(yōu)異的學(xué)生就可以對他們進(jìn)行啟發(fā)，像“可以從作者想要表現(xiàn)的情感入手來體會”。經(jīng)過這樣的幫助，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生便能對相關(guān)的知識進(jìn)行鞏固，通過互幫互助，能夠增強學(xué)生“讀寫一體化”的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的成長。

2.注重任務(wù)的精細(xì)化

要想使“合作學(xué)習(xí)”的作用在“讀寫一體化”教學(xué)中充分發(fā)揮出來，教師需要注意對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)精細(xì)化，從而讓學(xué)生各展所長。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會不斷提高。

以《植樹的牧羊人》這篇課文為例。教師在教學(xué)的時候，可以先對整個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，即“使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮髦歼M(jìn)行概括，從而體會文本中蘊含的精神”。在此基礎(chǔ)上，教師需要明確教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實際教學(xué)情況，將整個教學(xué)任務(wù)分為三個板塊。一是讓學(xué)生能夠在閱讀中，對文章的思路進(jìn)行整理，即“文章是采用何種手法來描寫故事的”。二是需要注意對文章的段落進(jìn)行總結(jié)，比如“哪個段落可以表現(xiàn)出牧羊老人‘無私奉獻(xiàn)的精神”。三是需要從整體上對文章進(jìn)行細(xì)化，從而使學(xué)生能夠在小組合作中，做到職責(zé)分明。比如，哪些小組成員需要對生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生要對詞句進(jìn)行理解，還有哪些學(xué)生需要對文章的寫作手法進(jìn)行賞析等。經(jīng)過這樣的安排，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，以及合作學(xué)習(xí)中，將自己的長處與優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。如此，不僅可以使他們的綜合能力得到提高，還能使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到增強。

3.注重評價的綜合化

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，不能忽視的環(huán)節(jié)便是教學(xué)評價。在實施教學(xué)評價的時候，教師需要注意評價的綜合性，要懂得借助評價讓學(xué)生互相督促，從而使學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。

以《皇帝的新裝》這篇課文為例。主要的教學(xué)目的是“使學(xué)生能夠?qū)ν捁适轮校瑢θ诵匀觞c進(jìn)行剖析以及其中所蘊涵的現(xiàn)實意義進(jìn)行理解”。由此，在開展合作學(xué)習(xí)后，教師可以就學(xué)生是否掌握教學(xué)目標(biāo)為基點，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。比如，在設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生完成這個任務(wù)，然后教師先讓小組成員進(jìn)行互評，再由學(xué)生進(jìn)行自評，之后讓每個小組隨即抽選其他小組進(jìn)行小組評價，最后由教師對學(xué)生進(jìn)行整體性評價。

經(jīng)過這樣的綜合性評價，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并進(jìn)行及時改進(jìn)，最終取得進(jìn)步。

三、結(jié)語

總的來說，將“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)手段應(yīng)用于初中語文“讀寫一體化”教學(xué)中是極為必要的，這既是新課改理念的要求，也符合學(xué)生的實際。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的自主探究能力與課堂互動能力會得到培養(yǎng)，最終提高他們的語文綜合素質(zhì)。