朱莉芳

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)為教育注入了新的活力。2016年，極課大數(shù)據(jù)悄悄地來到我們身邊，在使用極課的過程中，極課為我們提供了大量的數(shù)據(jù)，從中我們逐漸發(fā)現(xiàn)了它的價值。極課提供的數(shù)據(jù)為物理教研活動指明了方向，極課提供的數(shù)據(jù)讓物理教研的問題更加精準(zhǔn)，教研的深度更加深刻，教研的廣度更加寬泛。

摸著石頭過河：開啟物理精準(zhǔn)教研征程

使用極課的第一年，物理學(xué)科以備課組為單位，每位教師提供當(dāng)堂復(fù)習(xí)訓(xùn)練的測試卷和單元檢測卷，由極課提供診斷性數(shù)據(jù)。物理教研活動怎樣從大量分散的數(shù)據(jù)中找到切入點(diǎn)，一切都在摸索中進(jìn)行。經(jīng)過半年的數(shù)據(jù)積累，蘇州曹橋中學(xué)與我校交流使用極課的心得，物理組承擔(dān)起使用極課對外展示的任務(wù)，接到任務(wù)的那一刻，我們跨出了以數(shù)據(jù)為依托的物理教研活動的第一步。第一次基于數(shù)據(jù)的教研活動，研究的主要內(nèi)容是試卷評卷，研究的核心是利用極課提供的數(shù)據(jù)為支撐，分析學(xué)生的錯點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行共性的診斷與個性的診斷，并形成對應(yīng)的策略。研討的內(nèi)容與形式與原研討活動的內(nèi)容與形式區(qū)別不大，只是多了數(shù)據(jù)依托，它不是憑經(jīng)驗(yàn)、感覺來研究對應(yīng)的題目，對得分率不高的題則配備了同類題目，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，這樣的教研活動，讓極課有一種英雄無用武之地的感覺。

展示課后的交流引發(fā)了我們思考，極課提供的數(shù)據(jù)絕對不只是提供一道題目的得分率，告訴我們學(xué)生共性的問題，給出學(xué)生個體的具體診斷，與經(jīng)驗(yàn)相比，極課提供的數(shù)據(jù)的指向性更明確、更精準(zhǔn)，它落實(shí)到了題目的選項(xiàng)，落實(shí)到了學(xué)生個體，透過數(shù)據(jù)，它還能告訴我們什么呢？經(jīng)過了整整一年的數(shù)據(jù)積累，我們在研究數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)背后隱含的奧秘逐一被破解，我們揭開了數(shù)據(jù)的面紗它向我們訴說教學(xué)的本質(zhì)，我們從孤立的數(shù)據(jù)中尋找到了彼此在教學(xué)中存在的問題，我們從零散的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，我們利用數(shù)據(jù)確定了教學(xué)的新起點(diǎn)，解決了教學(xué)中隱藏的問題，我們通過教研加強(qiáng)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，物理教研開啟了精準(zhǔn)教研的征程。

以數(shù)據(jù)為依托的精準(zhǔn)教研，能將研討的內(nèi)容向一定的深度延伸，將研討的話題向一定的廣度發(fā)展，極課提供的數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)物理教研提供了依據(jù)，它具有以下幾個特點(diǎn)：①精準(zhǔn)化。精準(zhǔn)教研有了數(shù)據(jù)的依托，從經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向了樣本抽測，從經(jīng)驗(yàn)教研轉(zhuǎn)向了實(shí)戰(zhàn)型教研，研討的內(nèi)容、問題更精準(zhǔn)。②寬泛性。精準(zhǔn)教研，喚起了教師教研的內(nèi)在需求，教研輻射到了課堂，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了效益，引起了每位教師深入的思考，調(diào)動了參與教研的積極性，教研涉及的面更寬泛了。③深度化。精準(zhǔn)教研，定位了教研的起始點(diǎn)、生長點(diǎn)，對過去零散的教研話題分類整合，有效定位教學(xué)，提供多樣化的教學(xué)策略，拓展教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)教師走向深度教研。精準(zhǔn)教研不光在教研的主題、內(nèi)容與形式上有了較大改變，教研活動的主題由零散性逐步系列化，活動形式逐步有序化，同時也大大提高了教師教研的積極性，教師慢慢從被動教研變?yōu)橹鲃咏萄?。下面結(jié)合具體案例談—下數(shù)據(jù)依托下的物理教研是如何具備精準(zhǔn)化、寬泛性和深度化的。

物理精準(zhǔn)教研的過程

過去，物理教研活動通常是先組織教師聽課，再通過評課去突破教學(xué)上的難點(diǎn)，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師的教學(xué)能力，講究教學(xué)的藝術(shù)。教研通常是根據(jù)課堂上出現(xiàn)的具體狀況展開，研討中表達(dá)的觀點(diǎn)也都是每位聽課教師的經(jīng)驗(yàn)判斷，是沒有數(shù)據(jù)支持的。教師在教研中對教學(xué)改進(jìn)的效果同樣也得不到數(shù)據(jù)的支撐。

現(xiàn)在，極課提供的數(shù)據(jù)教研主題更精準(zhǔn)、到位，教研的形式更多樣化，教研的效果也有數(shù)據(jù)支撐。經(jīng)過了一年的數(shù)據(jù)積累后，我們又增加了課堂前的測評診斷，為精準(zhǔn)教研開展教學(xué)定位提供依據(jù)。下面列出一份課堂前的測評診斷來具體說明精準(zhǔn)教研的過程。

《長度和時間的測量》課堂前測卷

（1）列出你所知道的長度單位，將它們從大到小地排列（并寫上單位符號）：

（2）測量長度的基本工具是

（3）給下列數(shù)字填上合適的長度單位。

①某同學(xué)身高1.62_____合成_____cm。

②一枚壹元硬幣的厚度為1.9____合成____cm。

③一本字典的厚度為3.5____合成____m。

④物理書的長度是2.52_____，合成_____m。

（4）如圖所示，下列關(guān)于刻度尺的使用或讀數(shù)正確的是（? ）。

1.確定教研主題

使用極課后，診斷性評價為物理教研提供了研討的依據(jù)。診斷性評價是對課前前置學(xué)習(xí)與階段教學(xué)的評價，從評價的數(shù)據(jù)中教師發(fā)現(xiàn)問題，教研組長確定教研主題。

在《長度與時間的測量》的診斷性評價中顯示，學(xué)生了解長度單位，沒有數(shù)量的概念，小學(xué)時，學(xué)生接觸過長度單位換算，沒學(xué)過換算方法的歸納與使用，技能上具備使用刻度尺的基本能力，只接觸過小學(xué)時的粗讀，物理課標(biāo)要求的估讀完全不知。經(jīng)過詳盡的分析，教研活動中需要對《長度與時間測量》的教學(xué)定位。針對以上列出的問題，研討中達(dá)成的共同觀點(diǎn)是：通過學(xué)生列舉生活中熟悉的物體長度，引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方式，估計(jì)物體的長度。結(jié)合其他章節(jié)單位測評的數(shù)據(jù)，需要幫助學(xué)生尋找單位符號列出后的關(guān)系，而不能停留在長度單位本身的認(rèn)識上，要為之后其他單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。需要通過學(xué)生說換算關(guān)系，引導(dǎo)換算方法總結(jié)，同時為面積單位、體積單位和其他物理量單位的換算打好基礎(chǔ)?！翱潭瘸叩氖褂谩毙枰褂糜幸欢ê穸鹊目潭瘸咦魍卣梗由罾斫夂腕w會刻度線緊靠被測物體的意義。

教研的難點(diǎn)是長度的讀數(shù)。過去物理教研中，不少教師認(rèn)為教會學(xué)生讀數(shù)很簡單，先判斷分度值，再估計(jì)到分度值的下一位。這種教法是否有效？我們采用了對比的教學(xué)方式，第一種方式是前面提及的方式——估計(jì)到分度值的下一位。第二種方式是研討出的新方案：制作米尺、分米尺、厘米尺和毫米尺，讓學(xué)生動手測量，理解分度值的意義以及為何要估計(jì)。課堂后測數(shù)據(jù)顯示，同一位教師采用兩種不同方式教學(xué)，采用第一種教學(xué)方式只將長度讀數(shù)的正確率提升到78.2%，而精準(zhǔn)教研后的教學(xué)方式卻將正確率提升到了93.4%。

所以，極課提供的數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)教研確立主題提供了有力的證據(jù)。

2.定位教研內(nèi)容

精準(zhǔn)教研的內(nèi)容不是只定位于教學(xué)內(nèi)容，它還涉及了教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、得分率過低題目牽涉到的知識點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上幾方面的定位就來源于平時對重點(diǎn)數(shù)據(jù)的收集與關(guān)注，下表列出匯總出的八年級物理三個班級在不同知識點(diǎn)上的得分率。

數(shù)據(jù)揭示了教學(xué)存在的以下幾點(diǎn)不到位：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能指導(dǎo)，學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在每一學(xué)期開學(xué)時的教研規(guī)劃是以之前極課提供的數(shù)據(jù)為依托的，研討的內(nèi)容有如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處、規(guī)范學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略、如何突破某教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)、在課堂的組織中教師有效調(diào)控的行為等。教研的效果，將以極課提供的數(shù)據(jù)為佐證，極課提供的班級數(shù)據(jù)也能讓我們看到教師在精準(zhǔn)教研中的成長。

3.設(shè)計(jì)教研環(huán)節(jié)

過去，教師的研討往往準(zhǔn)備不充分?，F(xiàn)在，極課提供了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，教研組長確定主題后，教師就可圍繞主題做充分準(zhǔn)備。有了數(shù)據(jù)支持，在教研活動之前先形成自己的設(shè)想再來研討，這種有備而來的教研活動效率更高，研討方案也更趨多樣化。

例如，在研討“如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處”這一主題前，先由青年教師準(zhǔn)備他們之前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)，通過極課提供的數(shù)據(jù)，今年做怎樣的改進(jìn)。研討中，根據(jù)青年教師的發(fā)言，教研組的教師會幫助尋找問題，如組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題不明確、細(xì)節(jié)點(diǎn)撥不到位、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不一針見血、學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工不明確、課堂調(diào)控會有失控狀況等。指出問題后形成相應(yīng)的策略供青年教師參考，并在之后的教學(xué)中做嘗試。

過去，物理教研通常是老教師傳授經(jīng)驗(yàn)給青年教師，而不少青年教師有時會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容過于簡單沒必要教的想法，教學(xué)只停止在知識表面，也不太注重拓展。有了精準(zhǔn)教研后，無論是老教師還是青年教師都會產(chǎn)生思維碰撞，教研不再是單向的輸出與輸入。精準(zhǔn)教研既讓老教師研而有獲，又充分調(diào)動了青年教師教研的活力。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一滴水，教研的目的是讓學(xué)生接觸海洋，獲取更多的知識、技能和方法。課標(biāo)是我們教學(xué)最終達(dá)成的目標(biāo)，教研不能局限于教材范圍，需要拓展，還需要對教學(xué)的組織形式、活動細(xì)節(jié)的評估等做細(xì)化的研討。課堂后測的診斷將會給教研提供依據(jù)，做出評估。

精準(zhǔn)教研的實(shí)際效果：對教學(xué)和教師的影響

1.促進(jìn)教學(xué)前行

（1）教學(xué)有科學(xué)的依據(jù)。精準(zhǔn)教研的依據(jù)來源于極課提供的數(shù)據(jù)，很多數(shù)據(jù)反饋出的情況是教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)生概念理解出錯，掌握不牢固。過去的教研活動更多地會在習(xí)題上花功夫，理想化地認(rèn)為習(xí)題可以彌補(bǔ)狀況，忽視了教與學(xué)中的關(guān)聯(lián)關(guān)系。用極課提供的數(shù)據(jù)證明，習(xí)題彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理性在效果上是不理想的。所以，精準(zhǔn)教研讓教學(xué)更具科學(xué)性。教研中只有對知識、能力維度精準(zhǔn)定位，才能讓教師的教學(xué)不盲目。

（2）教學(xué)有整體的把控。由于之前做了大量的積累工作，每一章節(jié)都有相應(yīng)的數(shù)據(jù)提供，所以，教研活動不能只局限于單獨(dú)一章、一節(jié)，而應(yīng)站在整個學(xué)科體系角度，將教研活動形成一個個系列，如方法的研討、技能的研討、知識的研討等，可以讓教師站在學(xué)科的最高平臺對兩年的教學(xué)進(jìn)行整體把控。

（3）教學(xué)組織更有序。過去，教師會由于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織環(huán)節(jié)把控不了，而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行簡化，如將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)、將演示實(shí)驗(yàn)改成視頻實(shí)驗(yàn)等。精準(zhǔn)教研讓教師對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，讓教師意識到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教學(xué)的重要作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不能被其他教學(xué)行為取代的，這樣教師就會很用心地在教研中探討教學(xué)的組織形式，就會更有效、更有序地組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（4）教學(xué)更有深度。有了對知識結(jié)構(gòu)、能力與方法、實(shí)驗(yàn)與技能、章節(jié)與體系的把控，教師就能站在一定的高度，教學(xué)不再為結(jié)論而實(shí)驗(yàn)，不再出現(xiàn)一對一的問與答的簡單的組織方式。教研讓教師對提問的藝術(shù)有了思考，提出的問題不再以是與否來結(jié)束，而是能激發(fā)起學(xué)生的發(fā)散思維與思考的深度。教師具備了提問的藝術(shù)，就能引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

2.加速教師成長

（1）解決教師的真問題。每位教師都可以通過手機(jī)看到極課提供的每個班級在某一知識點(diǎn)上的得分率，當(dāng)某位教師看到自己班級得分率相對較低，教研的主題又與他所關(guān)注的知識或技能方面的問題有關(guān)時，他必然會對自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行回憶，反思可能存在的問題，設(shè)想新設(shè)計(jì)，教師帶著思考參加教研活動，在教研中解決自身的真問題，提升自身的教學(xué)與教研的能力。

（2）提高參研的積極性。過去，教師在教研活動中發(fā)表的觀點(diǎn)往往來源于經(jīng)驗(yàn)或自身的感覺，缺少數(shù)據(jù)的支撐。使用極課后，教師發(fā)表的觀點(diǎn)更有依據(jù)了，在數(shù)據(jù)的依托下，教師就能聚焦于一些得分率低的數(shù)據(jù)，尋找問題的原因，如教學(xué)中活動是否充分展開、課堂上是否關(guān)注到了全體、教學(xué)中對某問題的闡述是否到位等。精準(zhǔn)教研中，教師能從主觀和客觀找問題，由于參加教研活動的積極性提高了，解決問題的方案也從單一化轉(zhuǎn)向了多樣化。

例如，在密度測量的實(shí)驗(yàn)研討中，有教師交流：教學(xué)中已經(jīng)讓學(xué)生對液體密度的測量進(jìn)行了操作，為何測評中得分率還那么低呢？研討問題拋出后，另一位教師介紹了他的方法：他之前也發(fā)現(xiàn)液體密度的測量這一知識點(diǎn)的得分率較低，于是，課堂上他靈機(jī)一動，沒有從理論上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，而是在課堂上花費(fèi)了一定的時間，讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來說話，結(jié)果學(xué)生測量的正確率大大提高了。

（3）把握教材的整體性。青年教師在備課的過程中通常會只見樹木不見森林，不能統(tǒng)籌教材整體，不清楚每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容在一章中的作用、在整個學(xué)科體系中的地位。精準(zhǔn)教研幫助他們理清了所有知識、技能與方法間的聯(lián)系，以及它們在整個學(xué)科體系中的重要性及所處的位置。例如，在研討實(shí)驗(yàn)時，我們會將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)羅列出來，讓教師們知道它們的關(guān)聯(lián)，第一個實(shí)驗(yàn)為后面的實(shí)驗(yàn)打下什么樣的基礎(chǔ)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)水的沸騰中，得出的數(shù)據(jù)要在二維坐標(biāo)中描點(diǎn)，課堂測試的診斷中顯示學(xué)生不會描點(diǎn)，教師這才意識到之前“溫度計(jì)的使用”一節(jié)中一維坐標(biāo)描點(diǎn)存在的意義。精準(zhǔn)教研更有利于教師對教材的整體把握。

（4）自我反思的有效性。從提供的數(shù)據(jù)分析來著，有些得分率低未必是教學(xué)方法不當(dāng)，精準(zhǔn)教研能讓教師從自身行為上反思，如語言表達(dá)是否會將學(xué)生的討論提前終止、是否沒有對學(xué)生參與情況形成相應(yīng)的評價、學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的活動是否不感興趣、是否過于追求學(xué)生回答的標(biāo)準(zhǔn)化等。精準(zhǔn)教研讓教師有了深層的、多方位的反思，能經(jīng)常反思的教師必將迅速成長起來。

精準(zhǔn)教研是在數(shù)據(jù)的依托下展開的，極課提供的數(shù)據(jù)還能對教研活動的有效性做出評估，相信數(shù)據(jù)依托下的精準(zhǔn)教研會讓教研越走越遠(yuǎn)、教師的成長越來越陜、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升越來越高、教學(xué)成效越來越好。