詹建兵

教育部2018年印發(fā)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中凝煉了“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面的高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教材內(nèi)容處理、教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化等成了一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。近一年多來(lái)，筆者一直嘗試基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，下面以“安卓手機(jī)機(jī)器人為例簡(jiǎn)要闡述運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中有效落實(shí)學(xué)科核心養(yǎng)的幾點(diǎn)思考。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教材內(nèi)容處理

依據(jù)新課標(biāo)中“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”選修模塊中的第3點(diǎn)內(nèi)容要求——在具體的移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐中了解移動(dòng)應(yīng)用的基本架構(gòu)、領(lǐng)會(huì)基于圖形界面開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本方法、學(xué)會(huì)利用模擬器測(cè)試移動(dòng)應(yīng)用程序，筆者選擇了杭州市普通教育研究室組織編寫(xiě)的《安卓應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》作為教材。由于大部分學(xué)生是剛接觸安卓應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，筆者選取第一單元“基礎(chǔ)篇”進(jìn)行授教。該單元共有5個(gè)課時(shí)，主要圍繞制作“安卓手機(jī)機(jī)器人”開(kāi)展教學(xué)，在完成制作“安卓手機(jī)機(jī)器人”項(xiàng)目的過(guò)程中難度逐步加深，要求學(xué)生掌握的基本控件和編程知識(shí)等也逐步增多，這符合學(xué)生的認(rèn)知。為了更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者對(duì)教材做了如下三個(gè)方面的處理：

（1）素材的替換。教材中提供例子的圖片素材是一個(gè)綠色的安卓小人，這是一個(gè)非常經(jīng)典的例子，但為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試采用當(dāng)下較時(shí)尚的卡通人物（如“大白”暖男型機(jī)器人之類）作為基本素材供他們自主選擇。

（2）內(nèi)容的整合。教材將完成一個(gè)完整的手機(jī)機(jī)器人制作分成了4課，每課的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是獨(dú)立的，針對(duì)這一點(diǎn)，筆者將這4課的內(nèi)容進(jìn)行整合，以一個(gè)主題為“安卓手機(jī)機(jī)器人”的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，筆者除了提供一份完整的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)及每個(gè)小項(xiàng)目的具體內(nèi)容外還提供一份基礎(chǔ)知識(shí)查詢表，里面的內(nèi)容包括本次項(xiàng)目可能會(huì)涉及的控件類型相關(guān)屬性、事件處理過(guò)程及編程基礎(chǔ)內(nèi)容等，旨在通過(guò)大項(xiàng)目中每個(gè)小項(xiàng)目的實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

（3）主題的升華。該內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以小組協(xié)作形式開(kāi)展，每小組安排5至6名成員。小組協(xié)作學(xué)習(xí)便于在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生討論和交流的時(shí)間，讓學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上提出更多關(guān)于“安卓手機(jī)機(jī)器人”功能提升的創(chuàng)意，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組上臺(tái)展示自己的作品并多角度評(píng)價(jià)自己在本階段的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鞏固數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確立

學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的提煉和整合，是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之后獲得的。在原三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)分開(kāi)描述，而基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是綜合交互的，應(yīng)進(jìn)行綜合描述。新課標(biāo)中的“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”選修模塊是為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程，該課程為學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件?；谏鲜龅乃伎?，筆者對(duì)“安卓手機(jī)中的機(jī)器人”一課所確立的教學(xué)目標(biāo)作如下描述：

（1）通過(guò)“方叔叔的那事”情境導(dǎo)入課堂，使學(xué)生形成可以利用手機(jī)APP去解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)（信息意識(shí)）。

（2）通過(guò)“安卓手機(jī)機(jī)器人”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生在項(xiàng)目初步階段能夠掌握A12平臺(tái)的基本操作（含工程的新建、導(dǎo)入及界面設(shè)計(jì)等），了解代碼拼接方式、APP調(diào)試及生成APK文件的方法等;使學(xué)生在項(xiàng)目深入階段能掌握各類控件的使用技巧和屬性設(shè)置方法，理解事件驅(qū)動(dòng)的編程思路，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)等書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單問(wèn)題的程序代碼等（計(jì)算思維、信息意識(shí)）。

（3）通過(guò)助學(xué)資料、網(wǎng)站及教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源運(yùn)用，使學(xué)生能有創(chuàng)意地實(shí)現(xiàn)對(duì)“安卓手機(jī)機(jī)器人功能升級(jí)并領(lǐng)會(huì)版權(quán)問(wèn)題（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息責(zé)任）。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略運(yùn)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)即以項(xiàng)目的方式向?qū)W生提出一系列富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)任務(wù)開(kāi)展設(shè)計(jì)解決方案、自主或合作探究等活動(dòng)，最終以作品制作的形式展示學(xué)習(xí)成果。該教學(xué)策略可以讓學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中將多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性。因此，筆者在進(jìn)行“安卓應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”第一單元即基礎(chǔ)篇的內(nèi)容教學(xué)時(shí)采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)策略，圍繞制作“安卓手機(jī)機(jī)器人”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其主要環(huán)節(jié)包括導(dǎo)人情境的創(chuàng)設(shè)、主項(xiàng)目的確定和分解、項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、源于生活的導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化;通過(guò)主項(xiàng)目的分解并實(shí)踐不斷升級(jí)“安卓手機(jī)機(jī)器人的功能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維;通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，促使學(xué)生之間開(kāi)展合作、交流、質(zhì)疑、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式趨向多元化;通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度與問(wèn)題探討深度。

另外，筆者在學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中還為學(xué)生提供多元的教學(xué)資源（如助學(xué)資料、網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源、教學(xué)微視頻等），以提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“只有將學(xué)生置于復(fù)雜的、不確定的真實(shí)情境，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、觀念與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所需要的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)（核心素養(yǎng)）?！惫P者在把握學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)、擬定教學(xué)策略等之后，將本課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)成“新課導(dǎo)入、項(xiàng)目布置、項(xiàng)目體驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目拓展及展示評(píng)價(jià)”6個(gè)環(huán)節(jié)。具體如下。

1.新課導(dǎo)入

教師活動(dòng)：設(shè)問(wèn)（老師有一位做圓桌生意的朋友，他問(wèn)我有沒(méi)有什么工具可以隨身攜帶到生產(chǎn)車間，并且能夠根據(jù)圓桌半徑、所坐人數(shù)等計(jì)算出每個(gè)人之間最大的空間，從而確定椅子寬度）;引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)移動(dòng)應(yīng)用程序與計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的使用場(chǎng)合不同，并引出本學(xué)習(xí)內(nèi)容的課題，即編寫(xiě)安卓手機(jī)應(yīng)用程序。