王艷萍

信息技術(shù)學(xué)科相比于初中階段的其他學(xué)科而言，更加強調(diào)實踐性。初中信息技術(shù)教學(xué)中教師一般采取的教學(xué)方式是邊操作邊講解，而內(nèi)容比較繁雜的部分，操作的細節(jié)也較多。學(xué)生在上課時由于注意力容易分散，會遺漏或遺忘教師在演示時的某些步驟，而且學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，在課堂輔導(dǎo)時，教師因精力有限無法照顧到所有的學(xué)生，從而導(dǎo)致有的學(xué)生因跟不上教師的教學(xué)，又無法得到及時的指導(dǎo)，而對該學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心，長此以往就會失去對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如果將微課作為一種教學(xué)輔助引入信息技術(shù)課堂，發(fā)揮其輔助學(xué)習(xí)的作用，授課教師便可從課堂輔導(dǎo)中得到一定程度的解放。學(xué)生在練習(xí)時不用擔(dān)心遺忘了操作步驟，可以自主選擇自己不懂的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)。

為了驗證微課應(yīng)用于課堂教學(xué)能否提高教學(xué)效果，探究怎樣利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)效果，筆者運用了對比實驗法，選取了同年級的兩個班級——一個實驗班（45名同學(xué)）和一個對照班（47名同學(xué)）進行五次課堂教學(xué)實驗。實驗班和對照班采用同一教學(xué)環(huán)境、同一教師授課，課程內(nèi)容相同。在對照班，采用傳統(tǒng)式新課講授，課堂全程教師邊講授理論知識，邊演示講解實踐操作技能，新課講授完之后提供素材，讓學(xué)生自己操作練習(xí)，并對學(xué)生進行指導(dǎo)，完成課堂教學(xué)。實驗班，采用微課在課堂中輔助教學(xué)，根據(jù)微課教學(xué)的應(yīng)用原則將微課合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師新課講授時借助微課教學(xué)，學(xué)生自己操作練習(xí)時，通過微課指導(dǎo)解決操作問題，完成微課教學(xué)。下面以七年級《圖片摳取與合成》一課為例，簡要呈現(xiàn)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的具體操作。

課前準備

1.明確主題

《圖片摳取與合成》是江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《初中信息技術(shù)》（七年級）第6章“圖片加工與制作”第2節(jié)“圖片制作”第3課時，是本章學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是本章的重點和難點。通過教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒍鄰垐D片合成一張有主題、有個性的作品，也為后面“音視頻加工與制作”和“主題網(wǎng)站的設(shè)計”做好知識儲備。筆者在分析教材、明確教學(xué)目標后，將制作《印象·宿遷》海報設(shè)計為本節(jié)課的主題，讓學(xué)生通過處理與家鄉(xiāng)生活有關(guān)的素材，感悟家鄉(xiāng)之美，強化“主人翁”意識。

2.教學(xué)分析

確定主題后，筆者根據(jù)教學(xué)目標和七年級學(xué)生的年齡認知特點，確定了本節(jié)課的任務(wù)和微課表現(xiàn)形式。七年級的學(xué)生具備Photoshop軟件的基本操作技能，學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，這些都為本節(jié)課的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者將本節(jié)課海報制作分解為四個小任務(wù)：任務(wù)1——合成海報報頭背景部分;任務(wù)2——合成“標志性建筑物”;任務(wù)3——添加標題文字;任務(wù)4——添加主題圖片。本節(jié)課中操作比較繁雜，所以微課主要采用講解和演示的形式。

3.制作微課

在確定主題和相關(guān)任務(wù)后，教師可以根據(jù)知識點制作微課?！秷D片摳取與合成》采用錄屏+軟件演示的方式制作這節(jié)微課。錄制微課筆者選用的軟件是CamtasiaStudio 8。本節(jié)課教學(xué)重點是靈活使用魔棒工具、矩形選框工具、多邊形套索工具合成圖片，并且需要為圖片添加羽化效果。矩形選框工具、多邊形套索工具以及文字工具在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，而魔棒工具和羽化操作是本節(jié)課的新知識點，也是本節(jié)課的重點和難點。所以本節(jié)課筆者錄制了四段微視頻：第一段是技術(shù)難點1——羽化視頻（如圖1）;第二段是合成海報報頭背景部分的視頻（如圖2）;第三段是技術(shù)難點2——魔棒視頻（如圖3）;第四段是合成標志性建筑物的視頻（如圖4）。教師制作視頻形式可以多樣化，打破課堂教學(xué)形式的單一，多角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)實施

1.課堂教學(xué)

完成微課視頻準備后，就進入了本課的關(guān)鍵階段——真正的微課教學(xué)實施階段。首先教師通過活動1‘跟著圖片看宿遷”這個環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示宿遷的美食和風(fēng)景，通過零散圖片和海報的對比，明確“海報有助于綜合多張圖片信息，突出表達主題”的優(yōu)勢，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出本節(jié)課的主題《印象·宿遷》海報制作。接著進行活動2“師生一起分析海報的組成元素”，構(gòu)思海報元素的布局，教師總結(jié)海報設(shè)計的總體要求，師生共同分析得出本節(jié)課的四個任務(wù)。接著結(jié)合微視頻講解技術(shù)難點，展開自主學(xué)習(xí)的過程?；顒?由4個微課組成，意在將程序性知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將更多的時間用在師生交流上，教師以觀察者、輔助學(xué)習(xí)者身份游走于課堂上。學(xué)的快的學(xué)生可以選擇下一個任務(wù)學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生則可以暫停、反復(fù)觀看某一個視頻。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況，或與學(xué)生交流討論，教師發(fā)現(xiàn)問題，適當進行個別輔導(dǎo)或集體講解，并及時點評優(yōu)秀作品與共性問題，最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。最后教師和學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課的知識點，強調(diào)操作重點，并把優(yōu)秀作品放在網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流展示。部分優(yōu)秀作品如圖5所示。

2.鞏固提高

根據(jù)課堂教學(xué)情況，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，即合成學(xué)校海報或者體育海報，同時，增加一些技術(shù)點，滿足學(xué)生對技術(shù)的追求與探索。這里任務(wù)升級，素材選取不僅僅要用到魔棒工具，還要綜合使用多種選區(qū)工具。同時，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，進行鞏固提高。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)操作方法，并選取其中的優(yōu)秀作品做成回顧微視頻，在下節(jié)課中作為資源發(fā)給學(xué)生，增強學(xué)生的個人榮譽感。

效果分析

5次教學(xué)結(jié)束后，筆者分別從學(xué)生按時提交作業(yè)隋況、學(xué)生對微課輔助教學(xué)的態(tài)度、教師對微課應(yīng)用效果訪談三個方面對教學(xué)效果進行了分析。

1.學(xué)生按時提交任務(wù)情況分析

由下表“學(xué)生按時提交作業(yè)情況分析”可以看出，5次課堂教學(xué)中，學(xué)生按時提交任務(wù)的平均數(shù)，實驗班42人，完成率93.3%，對照班39.8人，完成率84.7%，實驗班比對照班完成率高8.6%，說明利用微課輔助教學(xué)學(xué)生學(xué)得更快。

2.學(xué)生對微課輔助教學(xué)的態(tài)度分析

實驗結(jié)束后，對實驗班的學(xué)生（45人）進行了問卷調(diào)查，其中涉及以下三個問題：①微課對你的學(xué)習(xí)的作用？②是否喜歡這種教學(xué)方式？③是否希望教師繼續(xù)使用微課教學(xué)？回收問卷45份?？梢钥闯?，18%的學(xué)生認為微課在課堂教學(xué)中作用非常大，49%的學(xué)生認為微課在課堂教學(xué)中作用大，24%的學(xué)生非常喜歡微課教學(xué)，60%的學(xué)生喜歡微課教學(xué)，80%的學(xué)生表示非常希望或希望教師繼續(xù)使用微課輔助教學(xué)。幾組數(shù)據(jù)說明，學(xué)生喜歡微課教學(xué)，對微課輔助教學(xué)持積極與肯定的態(tài)度。

3.教師對微課應(yīng)用效果訪談分析

針對微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者對本人所在學(xué)校的四位信息技術(shù)教師進行了訪談。教師們認為，微課形式新穎，提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力集中，提高了學(xué)習(xí)效率。通過微課資源，學(xué)生練習(xí)掌握操作技能，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。同時課堂上教師講解的時間減少有更多的時間來關(guān)注學(xué)生，進行師生交流，更好地實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，提高了教學(xué)效率。

總結(jié)

通過對實驗班和對照班的課堂觀察、學(xué)生問卷和教師訪談等，得出以下結(jié)論：第一，微課教學(xué)方式新穎，引入信息技術(shù)課堂受到師生的歡迎。第二，微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課對學(xué)生幫助大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。第三，對于教師而言，課堂教學(xué)任務(wù)量減g-3提高了講授效率?？傊?，微課在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，使學(xué)科講授形式多樣化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，增強了初中信息技術(shù)課堂的有效性和趣味性。