羅寧

摘 ?要：課外閱讀指導是課外閱讀者有效推行的關鍵環(huán)節(jié)，指導的主體主要是教師和家長。有關調查顯示，目前教師、家長對學生閱讀指導的現(xiàn)狀雖大有改觀但還不容樂觀，能進行閱讀指導的家長為數(shù)不多，且家長對學生課外閱讀的指導還多停留在“號召”上，缺乏切實有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強課外閱讀的有效指導，是擺在我們面前的一個重要課題。

關鍵詞：課外閱讀;激發(fā)興趣;提高效率

一、為什么讀：“激發(fā)閱讀興趣”是課外閱讀活動實施與指導的關鍵

美國伊利諾大學閱讀研究中心主安德森教授表示，在兒童啟蒙教育階段，培養(yǎng)他們對語言的閱讀和理解興趣是非常重要。那么，學生究竟是希望老師和家長在哪些方面給予指導呢？在“你希望教師、家長給予你哪方面的指導”一問中的調查顯示：學生的需求主要集中在“激發(fā)閱讀興趣”（46.4%）和“推薦課外閱讀內(nèi)容”（25.6%）兩方面。對很少進行課外閱讀的學生而言，一個重要原因就是“不感興趣”，由此可見激發(fā)學生對課外閱讀的興趣仍然是一個值得重視的問題。

要真正激發(fā)學生的興趣，教師是要下一番工夫的。課外閱讀計劃的制定、實施和指導，應以各年級段課外閱讀的目的和任務、閱讀主體的閱讀背景（包括閱讀經(jīng)驗、閱讀水平、閱讀興趣、閱讀時間、家庭環(huán)境）為主要依據(jù)。例如，嘗試設計種種“快樂的家庭作業(yè)”，以提高孩子們進行課外閱讀的興趣。

（一）閱讀周圍人的名字。要求孩子們學會閱讀彼此的名字。

（二）找“小同伴”。每個星期一，讓同學們找個“小同伴”。在這一周的其余時間，小同伴之間就開始寫信，談有關他們閱讀的故事。同學們非常喜歡這種筆記式的活動，他使學生們在交流思想的過程中練習了讀和寫。小同伴們也相互提示，說說他們喜歡讀的是什么。

（三）成立“閱讀興趣小組”。利用開學的第一天，贈送給每個學生一個禮物——文學日記，提供給孩子一個思考和寫下他們閱讀材料的機會。每天的閱讀和寫日記導致了班級“閱讀興趣小組”的成立。每周五的閱讀課，孩子們分成小組坐好，閱讀他們自己選擇的書。接下來就是活動時間：各小組用5分鐘左右時間討論問題和評價他們在日記里寫下的內(nèi)容。最后，集體進行一次簡短的討論，討論一些同學在小組中提出的問題。

興趣小組活動要堅持不斷，這樣，同學們能互相建立聯(lián)系，也幫助他們克服了害怕談論的心理，而且小組由學生自己管理，既培養(yǎng)了孩子的能力，又鍛煉了他們的意志力。

二、讀什么：推動課外閱讀走向現(xiàn)實

在這個“文本與超文本”交織的閱讀時代，如何選擇適合孩子的課外讀物是極其重要的。倡導“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，引導學生選擇高品位、高質量的讀物。

三、怎樣讀：提高課外閱讀效率的關鍵

（一）根據(jù)課外閱讀指導課的類型進行有針對性的指導

山東省煙臺市牟平區(qū)教研室的孔凡弁、劉世茂根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課歸納為五種類型：一是讀物推薦課。它主要向學生介紹課外讀物，供學生選擇?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹;可以將教師推薦和學生推薦相結合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。二是讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書;講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法;指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等;教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度;培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。三是讀后敘述課。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓練學生的口頭表達能力。述前提出要求，述后做好評定。四是交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵，兵學兵的重要環(huán)節(jié)，可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會，也可組織學生對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或綜合評論。五是讀書筆記輔導課。它主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

（二）設計具體教學情境，為課外閱讀活動扎實有效地進行提供一個平臺

圍繞課外閱讀的目標設計具體的任務情境，有利于將課外閱讀落到實處。比如中高年級的學生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞人物傳記專題設計一個較為具體的任務：“選擇一位你喜歡的人物，課下閱讀有關他的材料，閱讀過程中摘抄相關內(nèi)容，并對這一人物以下幾點寫下自己的看法：他是個什么樣的人物？你為什么喜歡他？形成文字下周閱讀課上進行交流?！?/p>

另外，還可以通過具體的語文活動的設計來帶動閱讀。比如可開展“小小故事會”“讀書交流會”“我最敬佩的一位偉人”等等，給學生一段閱讀準備時間，以此圍繞某個活動，來帶動學生集中閱讀。

（三）課外閱讀活動中根據(jù)學生閱讀實際進行集體或個別指導

實際學習中，也有一部分兒童非常喜歡讀課外書，但語文水平并沒有表現(xiàn)出相應的正相關，甚至還沉溺在課外書當中，影響了學習。這部分兒童一般是課內(nèi)語文基礎打的不夠扎實，閱讀中有許多不認識的字和不理解的詞語，因此只看故事情節(jié)，較少從故事和語言文字上得益。他們的閱讀不甚得法，只注重情節(jié)而不注意吸收作品語言文字的長處。如，風靡校園的漫畫《老夫子》現(xiàn)象曾一度令老師們苦惱不堪。這就需要教師在指導時根據(jù)學生的實際，對于共同的問題利用課外閱讀進行集中指導，對學生個人出現(xiàn)的問題進行隨機指導，做到集體指導和個體指導相結合，集中指導和隨機指導相結合。

（四）充分挖掘家庭教育資源，學校和家庭聯(lián)合起來，教師和家長互動起來，敦促家長和孩子一起讀書，以便更好地推動學生的課外閱讀。

我們知道，父母對孩子的影響是深刻的。家長對學生課外閱讀的態(tài)度，會直接影響孩子對課外閱讀的態(tài)度以及效果。發(fā)揮老師的作用，整合家庭和家長資源對閱讀教學的有效實施有重要作用。如，課外閱讀興趣小組活動時，邀請家長參與，讓家長之間討論交流，互相學習，相互探討。有關研究表明，一個成功的學生家長最能影響另一個家長。也可以邀請課外閱讀做得好的家長作報告或交流經(jīng)驗。還可以開展“父母伴我讀”，全家人利用閑暇時間讀書，讀報，講故事，將課堂延伸到家庭。

參考文獻：

[1]吳森森.有效指導小學生課外閱讀點滴談[J].課程教育研究，2014（15）：115-116.

[2]王景梅.小學課外閱讀點滴談[J].希望月報：下，2007（3）：55.